Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота




НазваГоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота
Сторінка1/6
Дата конвертації07.05.2013
Розмір0.74 Mb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Фізика > Документы
  1   2   3   4   5   6
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Челябінський Державний педагогічний університет
(ГОУ ВПО) «ЧДПУ»
Відділ заочної освіти
Факультет корекційної педагогіки
Курсова робота.
«Особливості мовленнєвого розвитку дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту».
Виконала: студентка 351 групи
факультету корекційної педагогіки
Нагаєва Тетяна Юріївна.
Науковий керівник:
Подшивалова Марина Дмитрівна.

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні питання вивчення особливостей розвитку мовлення молодших школярів.
1.1 Мова як чинник розвитку людини
1.2 Закономірності розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку
^ Глава 2. Розвиток мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю.
2.1 Клінічна характеристика дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку
2.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку загальноосвітньої школи
2.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту
2.4 Особливості мовленнєвого розвитку молодших школярів з розумовою відсталістю
^ Глава 3. Корекційна допомога молодшим школярам з розумовою відсталістю.
3.1 Методики вивчення розвитку мовлення дітей з порушенням інтелекту
3.2 Зміст корекційної допомоги з формування мовлення дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
В даний час 1,7 млн. дітей (4,5% усієї дитячої популяції Російської федерації) відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я і потребують спеціальну освіту.
На сучасному етапі розвитку спеціальної освіти першочерговим завданням стає розвиток особистості проблемної дитини, питання адаптації та соціалізації. Первинні порушення в розвитку (наприклад, порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату, центральної нервової системи тощо) призводять до «випадання дитину з соціального простору, порушення зв'язку з культурою як джерелом розвитку вищих психічних функцій, специфічно людських здібностей. Через таке «випадання» дитину з традиційного засвоєння суспільного досвіду виникають вторинні відхилення в розвитку, соціальна некомпетентність.
Кількість дітей з порушеннями розвитку дуже велике, і, на жаль, виявляється тенденція до деякого його збільшення.
Діти з вадами мови займають друге місце серед всіх дітей з вадами розвитку і складають 2,86%; розумово відсталі діти займають третю позицію і складають 1,84%. Як бачимо, це досить великі цифри.
Необхідно відзначити, що обсяг психологічних знань про дітей з різними порушеннями, зокрема, інтелектуальними порушеннями і порушеннями мовного розвитку, не такий вже й великий, оскільки спеціальна психологія як цілісна галузь психологічної науки почала формуватися лише кілька десятиліть тому. Кількість знань про різні недоліки вкрай мало і відповідно представляє професійний інтерес у людей як-небудь пов'язаних з даною проблемою.
^ Об'єкт дослідження: процес формування та розвитку мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту.
Предмет дослідження: особливості розвитку мови розумово відсталих дітей.
Мета дослідження: визначити особливості формування мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю.
^ Завдання даного дослідження такі:
· Теоретично вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і медичну літературу з проблеми дослідження.
· Вивчити особливості розвитку мови у дітей з розумовою відсталістю.
· Показати особливості формування мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю.
Перш, ніж розглянути питання про особливості розвитку мовлення дітей з порушенням інтелекту, необхідно зупиниться на особливостях психічного розвитку молодших школярів та, конкретно, мовного розвитку без патології.

^ Глава 1. Теоретичні питання вивчення особливостей розвитку мовлення молодших школярів
1.1 Мова як чинник розвитку людини
Мова - історично сформована форма спілкування людей за допомогою мови. Мова і язик не можуть бути відірвані і протиставлені один одному.
Мова - це процес спілкування; мова - система вироблених попередніми поколіннями фонетичних, лексичних та граматичних засобів, які використовуються в процесі спілкування. Мова і язик відносяться до суспільних явищ.
Вона виникає і розвивається під впливом потреби в спілкуванні і має на меті сприяння громадського об'єднання людей. Мова забезпечує історичну спадкоємність досвіду людей.
Мова тісно пов'язана з усією психічної життям людини: мисленням, уявою, емоціями, волею і іншими.
Всім відомо, що мова є одним з головних показників розвитку дитини. Вона реалізує кілька потреб людини (дитини): комунікативну, інформативну, пізнавальну (розвиваючу), що вже говорить про її великій значимості.
У сучасному світі проблема розвитку мови в усіх дітей стоїть дуже гостро. З'являються все нові й нові «шедеври технологічних досягнень», які замінюють «живе» спілкування. Люди зайняті добуванням грошей (їм не до дітей, тим більше до спілкування з ними). Пропадає інтерес до книги не тільки як до джерела знань, а й як до якоїсь формою проведення дозвілля, як у дітей, так і у дорослих. Ми забуваємо про правильну, красивою мовлення; все частіше з вуст молодих, та й не дуже молодих людей чутна нецензурна лексика. Це норма людства?! Чому старше покоління може навчити малюків, спілкуючись на «такому» мовою? З кого брати приклад?
Не варто дивуватися, з яких причин падає рівень освіченості в нашій країні; я тільки що їх перерахувала і, вони далеко не всі.
Так хочеться чути і слухати мову правильну, красиву, грамотну.
Навряд чи хто з батьків може забути перші слова своєї дитини. Адже їх з нетерпінням чекають! Недосконалі, смішні, створені самими малюками, вони настільки дорогі мамам, бабусям, дідусям. У житті крихти настав найважливіший етап, від якого буде залежати всі його подальший розвиток. У міру оволодіння мовою формується психіка дитини, його мислення, пізнавальні процеси, загальні та специфічні здібності. Тому навіть незначні порушення мови перешкоджають нормальному розвитку дитини, формування його особистісних якостей.
Мова дитини формується під впливом мови дорослих, залежить від нормального мовного оточення, достатньої мовної практики і від виховання і навчання, які починаються з перших днів життя.
Мова є природженою здібністю, а розвивається в процесі онтогенезу (індивідуального розвитку організму від моменту його зародження до кінця життя) паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і є показником її загального розвитку.
Мова служить знаряддям людського мислення, засобом спілкування, вираження думок, почуттів, емоцій, засобом регуляції діяльності.
Дослідники виділяють різну кількість етапів становлення мовлення дітей, по-різному їх називають, вказують їх різні вікові межі (О. М. Гвоздєв, М. І. Жинкін, О. М. Леонтьєв, Г.Л.Розенгард-Пупко та інші).
А. Н. Леонтьєв виділяє чотири етапи становлення мовлення дітей:
· 1-й - підготовчий - до 1 року;
У цей час відбувається підготовка до оволодіння мовою, розвивається система психічної діяльності, яка пов'язана з формуванням мови. Крик, плач, гуління, лепет, лепетних мова, перші слова - складові першого етапу становлення мови.
· 2-й - переддошкільного - до 3 років;
З появою в дитини перших слів, починається етап становлення активної мови. У цей час з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Перші слова носять суспільно-смисловий характер. З півтора років слово набуває узагальнений характер.
До кінця другого року з'являється фразова мова. До двох років мова стає основним засобом спілкування. На третьому році виникає здатність до словотворчості, спочатку як римування, потім як винахід нових слів.
· 3-й - дошкільний - до 7 років;
Після трьох років інтенсивно розвивається фонематическое сприйняття та оволодіння звукопроизношением. Звукова сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини формується до 4-5 років.
Триває швидке збільшення словникового запасу. Формується відчуття мови, словотворчість.
Паралельно з розвитком словника йде і розвиток граматичного ладу мовлення, оволодіння зв'язного промовою. Формується регуляторна функція мови. У цьому віці дитина легко запам'ятовує і розповідає вірші, казки, передає зміст картинок.
До кінця п'ятого року дитина починає опановувати контекстної промовою. Ветот період значно поліпшується фонематическое сприйняття, закінчується формування правильної звуковимови.
До сьомого року життя дитина вживає слова, узагальнюючі абстрактні поняття, використовує слова з переносним значенням. До цього віку діти повністю опановують розмовно-побутовим стилем.
· 4-й - шкільний - від 7 до 17 років.
Особливість даного віку - свідоме засвоєння.
Більш докладно про даному віці буде йтися мова нижче.
Розвиток спілкування - якісно-своєрідних цілісних утворень, які мають собою певний генетичний рівень комунікативної діяльності і званих формами спілкування.
У перші сім років життя дитини виділяють 4 форми його спілкування з дорослим.
1. Ситуативно-особистісну: з'являється у віці 2-6 місяців. Провідний мотив спілкування - особистісний. Основні засоби спілкування-експресивно-мімічні операції.
2. Ситуативно-ділову: з'являється у дитини до 6 місяців. Провідний мотив спілкування - діловий. Основні засоби спілкування - предметно-дієві операції.
3. Внеситуативно-пізнавальна: з'являється у дитини у віці 3-4 років. Провідним мотивом спілкування є пізнавальний. Основним засобом спілкування є мовні операції.
4. Внеситуативно-особистісна: з'являється у дітей у віці 5-6 років. Провідний мотив спілкування - особистісний. Основними засобами спілкування є мовні операції.
Организуемая дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє збагаченню і перетворенню їх соціальних потреб. Без постійної підтримки дорослого, особливо в перші місяці і роки життя, розвиток спілкування дітей з оточуючими сповільнюється або навіть припиняється. Але активне втручання дорослого здатне у відносно короткий термін викликати сприятливі зрушення у спілкуванні дітей.
^ Виділяють критичні періоди розвитку мови.
· Сентизивні, тобто особливо чутливий як до сприйняття мовлення оточуючих, так і до впливу різних факторів зовнішнього і внутрішнього середовища. У цьому сензитивним періоді мовного розвитку відзначаються і гіперсензітівние фази мовленнєвого розвитку. Перша гіперсензітівная фаза відноситься до періоду від 1 року до 1,5 років. У цей період, коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінки, відбувається інтенсивний розвиток кіркових мовних зон мозку.
Адекватне мовне спілкування дорослого з дитиною в цей період дозволяє дитині достатньо швидко накопичувати слова, є основою для подальшого нормального розвитку фразової мови.
· Друга гіперсензітівная фаза у розвитку мови відноситься до середнього періоду трьох років (2,5-3,5 року). Це період, коли дитина активно опановує розгорнутої фразовой промовою, коли відбувається перехід від ситуативної до контекстної мови, що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи.
У дитини трьох років з'являється підвищена потреба в мовленнєвій активності: він багато говорить, задає безліч питань, активно спілкується з дорослими.
· Третій гіперсензітівний період спостерігається в 5-6 років, коли в нормі формується контекстна мова, тобто самостійне породження тексту.
Це період, коли інтенсивно розвивається та суттєво ускладнюється механізм переходу внутрішнього мовлення у зовнішнє.
Критичні періоди розвитку мови відіграють роль певних умов для виникнення порушень мовлення; вони можуть мати як самостійне значення, так і поєднуватися з іншими несприятливими факторами - генетичними, загальною ослабленою дитини, дисфункцією з боку нервової системи та ін
Як бачимо з вище сказаного, мова формується задовго до того, як прийде свідомість і є одним із показників розвитку дитини (людини), що говорить про те, що необхідно докладати чимало праці батькам і нам, педагогам, якщо ми хочемо, щоб наші діти були розвинені.

^ 1.2 Закономірності розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку
У цьому розділі ми більш детально вивчимо закономірності розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку.
Мовна діяльність людини здійснюється відповідно до норм, властивими того чи іншого мови на певному етапі його розвитку.
Наведу основні закономірності розвитку дитячого мовлення за кількома областям мовної компетенції дітей 6-7 років, лінгвіста М. Б. Єлисєєвої, кандидата філологічних наук, доцента РГПУ, міста Санкт-Петербурга.

^ Область мовної компетенції.

Основні закономірності мовного розвитку дітей 6-7 років.

1. Фонетика.

Метатезис - перестановка звуків і складів у словах (особливо в мові ліворуких дітей)

2.Словообразованіе.

Зростання числа інновацій - слова, сконструйовані дитиною за моделями нормативної мови.

3.Лексіка.

Кількісний та якісний ріст словника:
· Засвоєння родовідових відносин;
· Розвиток синонімії, антонімії;
· Поява абстрактних іменників;
· Освоєння многохначності та омонімії;
Лексико-семантичні інновації:
· Розширення і звуження значення;
· Освіта переносних значень шляхом метафоричних і метонимических переносів;
· Асоціативні заміни (змішання паронімів, антонімів та інші).

4.Морфологія.

Зменшення кількості формообразовательних інновацій. Найдовше зберігаються:
· Уніфікація наголоси;
· Змішання закінчень родового і прийменникового відмінків множини;
· Освіта форм числа іменників;
· Ненормативне відмінювання невідмінюваних і разносклоняемих іменників;
· Освіта окказіональних родових пар у іменників спільного роду, зоонімов, у іменників чоловічого роду, що позначають особу за професією;
· Окказітельное освіта порівняльному ступені прикметників;
· Ненормативне відмінювання числівників;
· Освіта окказіональних видів пар дієслова, окказиональное освіта дієприкметників.

5.Сінтаксіс.

Перекази прочитаного в діалозі з дорослим і в згоцентріческой мови.
Твір власних казок та віршів (частіше-у езопової мови).
Синтаксичні помилки.

6.Метаязиковая діяльність.

Питання про значення слів. Усвідомлення багатозначності та омонімії. Мовна гра.
Власні етимології слів, питання про етимологію. Тлумачення значень слів.
Усвідомлення різних мовних явищ:
· Питання і міркування про рід і числі іменників, вимові слів, різних мовах та ін
Розвиток фонематичного аналізу при навчанні читання й письма.
Уміння рівнятися на співрозмовника, враховуючи можливості його сприйняття мови (діти по-різному говорять з дорослими і з маленькими дітьми).

У цей період удосконалюються і ускладнюються всі функції, які виникли раніше.
Інновація. З'являється интериоризация мови. Часто виникає коротка стадія, коли дитина озвучує думки, що виникають в думці, і ще не може відокремити внутрішню мову від зовнішньої. У наступний період внутрішня мова стає інструментом словесно-логічного мислення.
Интериоризация мови протікає успішно, якщо для цього дорослими створюються необхідні умови. Коли діти стикаються з ситуацією вибору, і їм доводиться самостійно вирішувати якісь життєві завдання, розмовляючи з розумною людиною (самим собою), дорослий повинен вислухати їхні припущення і навіть підказати, підтримати морально, але ні в якому разі не пропонувати готових рішень.
Поважаючи дитини, він зберігає за ним право на помилку.
Интериоризация мови порушується, якщо у дитини немає ніяких особистих проблем, якщо батьки, оберігаючи від складнощів життя, не тренують його самостійність. Деякі просто не виносять активності дитини, засуджують за допущені помилки, вимагають вчинення дій тільки за своїм вказівкою.
Ми вже говорили про те, що даний вік становить четвертий етап становлення мови. І головна його особливість в порівнянні з преддошкольном - це свідоме засвоєння.
Діти опановують звуковим аналізом, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань. Провідна роль при цьому належить новому виду мовлення - писемної мови. Таким чином, у шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мовлення дитини - від сприйняття і розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів. Іншими словами, вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але, перш за все в придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.
Для того щоб процес мовного розвитку протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови.
Зокрема, дитина повинна:
- Бути психічно і соматично здоровою;
- Мати нормальні розумові здібності;
- Мати повноцінні слух і зір;
- Володіти достатньою психічною активністю;
- Володіти потребою в мовному спілкуванні;
- Мати повноцінний мовленнєвий оточення.
Спілкування є найважливішим фактором психічного розвитку дітей, тому що в процесі спілкування з оточуючими дитина осягає і «привласнює» здобуте людьми раніше, засвоює мова.
М.І. Лисина (1980; 1986) виділяє критерії, одночасна наявність яких служить свідченням того, що у дитини вже є потреба в спілкуванні:
1). Увага і інтерес дитини до дорослого (комплекс пожвавлення).
2). Емоційні прояви дитини на адресу дорослого.
3). Ініціативні дії дитини, спрямовані на те, щоб привернути увагу дорослого.
4) Чутливість дитини до відношення дорослого, в якій виявляється сприйняття дітьми тієї оцінки, що дає їм дорослий, і їх самооцінки.
Як вже говорилося вище, мова - одна зі складних вищих психічних функцій, це особлива і найбільш досконала форма спілкування, притаманна лише людині. У процесі мовного спілкування люди обмінюються думками і впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Структурні елементи мови - фонетика, лексика, граматика.
Існують деякі особливості мовного розвитку молодшого школяра.
1. Особливості словникового запасу.
В ідеалі в дитини багатий словниковий запас, він може правильно називати предмети, явища і підбирати до них синоніми, вільно оперує словами при висловлюванні, переказі, викладі власної думки і т.д.
2. ^ Обсяг висловлювань і ступінь засвоєння граматичної системи мови.
Висловлення досить розгорнуто, дитина робить докладний переказ, дає повний опис картинки, подій, може скласти розповідь на запропоновану тему; у своїй промові дитина використовує як прості, так і складні пропозиції, при цьому пропозиції мають повноцінну структуру (підмет і присудок, другорядні члени речення ); у дитини відзначається вміння погоджувати частини мови.
3. Особливості описової функції мови.
Дитина вміє пояснити (описати) спосіб здійснюваного дії.
4. Особливості планувальної функції мови.
Дитина вміє розповідати про майбутній дії, діяльності.
5. Наявність певних мовленнєвих умінь і розумових дій при оперуванні мовним матеріалом.
При оперуванні мовою потрібні:
- Вміння самостійно озаглавити текст, зображення;
- Вміння виділити частини тексту;
- Вміння зробити короткий переказ тексту;
- Вміння продовжити заданий фрагмент тексту;
- Уміння почати заданий фрагмент.
6. ^ Ступінь засвоєння фонетичної системи мови.
Чисте вимова звуків, чітка диференціація звуків при сприйнятті, вільне співвіднесення звуків і букв при листі.
7. ^ Зв'язність логічних висловлювань.
Висловлювання (переказ, оповідання), логічно вибудувані, з дотриманням причинно-наслідкових зв'язків, структурно оформлені.
Дані особливості представлені для дітей високого рівня психічного розвитку і працездатності.

  1   2   3   4   5   6

Схожі:

Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconГоу впо «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск
Преподавание анимационной среды программирования скретч в системе дополнительного образования (на примере кружка)
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconВідділ освіти Звенигородської райдержадміністрації Методкабінет Шевченківський...
Програма корекційної роботи на зниження агресивності та формування навичок спілкування
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconКурсова робота
Курсова робота: Методичні вказівки до виконання курсових робіт для студентів спеціальності 030101 “Соціологія” / Укладачі: А. М....
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconРеферат Курсова робота містить
Курсова робота містить: 57 сторінок, 17 малюнків, 15 таблиць, 35 формул, 1 додаток, 4 літературні джерела
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconРеферат Курсова робота містить
Курсова робота містить: 67 сторінок, 6 малюнків, 1 таблицю, 5 додатків, 17 літературних джерел
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconОсобливі діти в закладі І соціальному середовищі кам’янець-Подільський „
Синьов В. М. доктор педагогічних наук, професор, дійсний член апн україни, директор Інституту корекційної педагогіки І психології...
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconКурсова робота
Курсова роботи з дисципліни «Алгоритмізація та програмування» на тему: «Мова програмування turbo pascal» являє собою заключний етап...
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconМіністерство освіти І науки україни національна юридична академія...

Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconДля груп Ез 122сп, 512 сп, 132сп курсова робота з дісципліни тое...
Курсова робота дотримує два завдання. Вихідними даними для виконання завдань є схеми електричних кіл та параметри елементів кола
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconМ.І. Степаненко 23 лютого 2013 року Програма вступного екзамену з...
Програма вступного екзамену з корекційної освіти для вступників на освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліст / авт укл. О.І. Березан,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка