Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота




НазваГоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота
Сторінка2/6
Дата конвертації07.05.2013
Розмір0.74 Mb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Фізика > Документы
1   2   3   4   5   6
Глава 2. Розвиток мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю
^ 2.1 Клінічна характеристика дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку
Розумова відсталість - це стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлений органічним ураженням кори головного мозку, які мають дифузний характер.
Більшість серед розумово відсталих становлять особи, що мають медичний діагноз - олігофренія (у перекладі з грецької oligos-малий, phren - розум) - особлива форма психічного недорозвинення.
У них ураження нервових клітин головного мозку відбулося в період внутрішньоутробного розвитку, в період пологів або в перші три роки життя. У них не відзначається психічних захворювань, але з ранніх етапів їх розвиток протікає уповільнено і своєрідно. При олігофренії органічна недостатність мозку носить резидуальний непроградіентний характер. Найбільш виражена затримка у розвитку вищих психічних функцій і обмежені можливості розвитку довільної уваги, сприйняття, пам'яті, словесно-логічного мислення, що суттєво ускладнює пізнавальну діяльність таких дітей і робить необхідним створення спеціальних умов для їхнього навчання.
Зазвичай при олігофренії відзначається ряд анатомічних змін: недорозвинення мозку (недостатній розвиток звивин, зменшення кількості коркових шарів, неправильне розташування клітин по шарах, мала кількість нервових клітин і т.д.) і аномалії іншого характеру (потовщення оболонок мозку, зрощення їх з мозковою тканиною , гніздова або розлиті атрофії і т.д.). У більшості випадків спостерігається наявність залишкової гідроцефалії (водянки мозку), викликаної порушенням нормального відтоку мозкової рідини, що призводить до розширення шлуночків мозку і ставить подальший розвиток нервових клітин в патологічні умови (більшою мірою у глибоко розумово відсталих).
Також порушується вища нервова діяльність, особливо рухливість нервових процесів, ослаблене активне внутрішнє гальмування. Нерідко спостерігається значне порушення рівноваги між дратівливими і гальмівними процесами, причому в одних випадках переважає дратівливий процес (збудливі олігофрени), в інших процес збудження виявляється ослабленим і переважає пасивне зовнішнє гальмування (гальмівні олігофрени). Значні порушення рухливості нервових процесів призводять до того, що виникли тимчасові зв'язки стають інертними і їх переробка, а також і вироблення нових зв'язків може. Ця фізіологічна особливість - основа відсталості мислення олігофренів - добре відома педагогам.
Розумова відсталість, яка виникає внаслідок пошкодження нормально сформованого мозку (після трьох років), називається деменцією.
У результаті травм головного мозку, різних захворювань нервової системи (менінгіти, енцефаліти, менінгоенцефаліти та інші) відбувається розпад вже сформованих психічних функцій, втрата сформованих раніше навичок. Наприклад, у дитини чотирьох років деменція може проявитися у розпаді фразової мови, навичок самообслуговування, зниження та втрати інтересу до гри, малювання. Поразки при деменції неоднорідні. Поряд з вираженими порушеннями в одних областях мозку може спостерігатися більш-менш виражена збереження інших його відділів. Найчастіше спостерігаються більш різкі порушення пам'яті, уваги, працездатності, ніж пізнавальних процесів. З віком у цих осіб патологічні симптоми можуть зменшуватися.
Залежно від ступеня недостатності інтелекту у дітей-олігофренів розрізняють три групи:
· Ідіотія - найбільш важка;
· Імбецильність - менш важка;
· Дебільність - відносно легка.
Цей поділ має практичне значення, так як для кожної групи дітей потрібні різні прийоми навчання, виховання та догляду.
При ідіотії спостерігається різке порушення психічного і фізичного розвитку, ендокринні розлади, каліцтва в будові черепа та скелета. Моторика у ідіотів сильно недорозвинена, координація рухів сильно порушена - особливо тонких рухів рук. У багатьох ідіотів відзначається розлад стояння або ходьби, нерідко спостерігаються стереотипні ритмічні рухи.
При глибоких формах ідіотії розвиток мови не йде далі проголошення окремих звуків або спотвореного проголошення обмеженого числа слів. Осмислення навколишнього недоступне, навички самообслуговування відсутні. У поведінці ідіотів виявляються різкі відхилення від норми: млявість, загальмованість або крайнє рухове занепокоєння.
Вони потребують постійного нагляду та догляді і направляються до установ Міністерства соціального забезпечення.
При імбецильності у менш різкій формі, але досить чітко виявляються порушення психічного і фізичного розвитку, спостерігаються аномалії у будові черепа. Імбецили опановують елементами мови, але запас слів у них малий, вимова неправильно. Моторика имбецилов характеризується загальною загальмованістю. Особливо яскраво виступає недорозвинення тонких диференційованих рухів рук .. Саме тому імбецили майже не здатні себе обслуговувати. Недорозвинення моторики також одна з причин, що ускладнюють оволодіння навичками письма. Здатність самостійно орієнтуватися в житті у них обмежена, тому вони потребують постійної опіки.
Діти - дебіли, що становлять основну масу учнів допоміжних шкіл, мають значно більше легкий ступінь розумового недорозвинення і незначні відхилення у фізичному розвитку. Вони володіють мовою, рухові порушення у них настільки компенсуються, що не заважають надалі включатися в трудову діяльність. Особливість дебілів - недорозвинення мислення, проте воно виражене у них у значно меншій мірі, ніж у имбецилов. Діти - дебіли в процесі навчання у допоміжній школі настільки розвиваються, що можуть пристосуватися до суспільно корисної трудової діяльності, оволодіти нескладної професією і вести згодом самостійне життя.
Згідно з міжнародною класифікацією (МКБ - 10), виділяють чотири форми розумової відсталості:
· ^ Легку (IQ-40-69);
· Помірну (IQ-35-49);
· Важку (IQ-20-34);
· Глибоку (IQ-нижче 20).
Легка ступінь розумової відсталості співвідноситься з дебильностью, помірна - прикордонна між легкою і важкою, важка розумова відсталість - імбецильність.
Підіб'ємо підсумок.
Патогенез різних форм олігофренії неоднаковий, але є і спільні механізми. Важливу роль грає протягом періоду онтогенезу, під час якого відбувається ураження мозку, що розвивається дитини. Одна з причин олігофренії - це час впливу патогенного фактора, його локалізація, обширність поразки і резистентність організму.
^ Етіологічні фактори олігофренії:
· Ендогенні (спадкоємні);
· Екзогенні (вплив різних хімічних препаратів, радіація і т.д.)
· Змішаний характер олігофренії.
^ Ознаки олігофренії:
· Стійкість;
· Необоротність;
· Органічне походження дефекту;
· Непрогредіентность (не носить прогресуючого характеру).
Ядерні причини (первинний дефект) розумової відсталості, по Л.С. Виготському і Ж. І. Шиф, полягають у недостатності замикальних функції кори великих півкуль головного мозку, інертності, тугоподвижности основних нервових процесів (збудження, гальмування), а також слабкості орієнтовного дефекту ..
Існує класифікація олигофрений за М. С. Певзнером, в якій дана структура інтелектуального дефекту та інших розладів, які ускладнюють слабоумство і по-різному впливають на порушення пізнавальної діяльності, а також різні порушення працездатності.
Виділимо основні моменти даної характеристики.
^ 1. Неускладнена форма олігофренії.
Характеризується дифузним ураженням головного мозку. Відповідає характеристиці дітей-дебілів.
2. Олігофренія, ускладнена нейродинамічними розладами.
Характеризується поєднанням інтелектуального недорозвинення з порушеннями процесів активного збудження або гальмування.
У дітей з переважанням процесів активного порушення психічний розвиток в цілому страждає від рухової расторможенности, отвлекаемости, підвищеної імпульсивності, а також афективної неврівноваженості. Діти з переважанням процесів гальмування мляві, уповільнені, інертні. Ця повільність проявляється в працездатності, у низькій продуктивності.
^ 3. Олігофренія, ускладнена психопатоподібними формами поведінки.
У дітей спостерігається різке порушення емоційно-вольової сфери, наголошується недорозвинення особистісних якостей. Поєднання психічного недорозвинення з явищами афективної збудливості, розгальмування потягів, що виявляється в схильності до крадіжок, бродяжнічанію, ненажерливість, підвищеної сексуальності.
^ 4. Олігофренія, ускладнена важкими порушеннями функцій лобових часток мозку.
Характеризується грубим порушенням пізнавальної діяльності, цленапрапвленності діяльності. Одні діти мляві, рухово загальмовані, інші діти розгальмованих, імпульсивні. Біологічні потреби (потреба в їжі, сексуальність) підвищені.
^ 5. Олігофренія, ускладнена порушеннями в системі окремих аналізаторів.
Наявність у дитини складного дефекту дуже уповільнює і змінює хід його інтелектуального і фізичного розвитку. При даному виді олігофренії, загальне недорозвинення мозку поєднується з порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату, недорозвиненням мовних систем.
^ 2.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку загальноосвітньої школи
Загальновизнано, що діти розвиваються в процесі росту. Однак розуміння закономірностей, за якими відбувається цей розвиток, нерідко носить помилковий характер.
Протягом багатьох років деякі автори дотримувалися тієї точки зору, що всі властивості, що характеризують дорослої людини, закладені вже в самому зародку, процес ж розвитку зводитися до поступового розгортання і визріванню вроджених задатків. Відповідно до цієї теорії, яка носить назву теорії преформізма (предобразованія), випливає, що весь процес розвитку визначається спадковістю, а виховання - лише зовнішнє умова для виявлення вроджених задатків. Зазначена теорія механістична, кількісна трактування проблеми розвитку. Вона не дозволяє правильно зрозуміти справжні закономірності розвитку та формування вищих психічних функцій у дітей.
Складний процес розвитку особистості обумовлений єдністю біологічних і соціальних факторів. Ця єдність, як писав Л.С. Виготський, не виступає у вигляді механічного, статичного поєднання спадкових і середовищних факторів, а являє собою єдність складне, диференційоване, динамічне і мінливе як по відношенню до окремих психічних функцій, так і до різних етапів вікового розвитку дитини. Тому для правильного розуміння процесу психічного розвитку дитини важливо визначити роль і значення кожного з цих факторів.
Будь-який психічний процес у своєму розвитку несе в собі як спадкові передумови, так і вплив середовища. Але питома вага цих впливів різний для різних сторін психіки, у різному віці і т.д. Процес розвитку дитини має ту характерну особливість, що на кожному наступному віковому етапі відбуваються не тільки кількісні зміни, але виникають нові властивості і якості особистості. Виникнення нового і є головним і основним ознакою розвитку дитини.
У процесі розвитку формуються не тільки самі психічні процеси, але й складна взаємозв'язок і взаємовідносини між ними, що забезпечує розвиток структури свідомості в цілому, а рівень свідомості в свою чергу визначає подальший розвиток кожного психічного процесу та окремих форм свідомої діяльності.
Для розвитку психіки людини характерно неодновременное і нерівномірне формування різних психічних функцій.
Кожна психічна функція, в процесі свого формування має, як вказував Л. С. Виготський, свій оптимальний етап розвитку, який падає на період чільного становища цієї функції у свідомості.
До початку шкільного віку така домінуюча роль у свідомості належить мисленню. Розвиваючись у цей період найбільш інтенсивно, під впливом вже досягли певного рівня сприйняття, пам'яті, мови, уваги та інших, мислення надає перетворює вплив на їхній подальший розвиток.
Розглянемо розвиток дитини молодшого шкільного віку, що не має відхилень у психічному розвитку більш конкретно.
^ Рухові функції: ці функції отримують вельми значний розвиток. Удосконалюється координація рухів. Часто в цьому віці діти починають займатися різними видами спорту (плавання, гімнастика, легка атлетика та іншими).
Йдеться. У процесі систематичного навчання отримують значний розвиток усна і письмова мова. Діти опановують все більш досконалим вживанням слів і пропозицій, у них зростає словниковий запас. Вони починають вживати значну кількість слів не тільки в усній, а й у письмовій промови. Якісна зміна обох видів мовлення показує позитивний вплив на інтелектуальний розвиток школярів.
Психіка. У процесі навчання розвиваються зорове і слухове увагу. Виникає здатність активно і довільно направляти свою увагу, утримувати та зосереджувати його на певному об'єкті діяльності.
Пам'ять. Діти опиняються в змозі запам'ятати порівняно велика кількість словесного та іншого матеріалу. Запам'ятовування набуває все більш осмислений характер, починає ставати довільним.
Перехід до шкільного навчання знаменує перехід до нового типу пізнання. Школярі набувають значні знання на основі словесних пояснень, а також при читанні навчальної та іншої літератури.
Відбуваються великі зміни в розвитку мислення. Школяр починає чітко усвідомлювати зв'язок між причиною і наслідком, поступово оволодіває здатністю формулювати ці причинно-наслідкові зв'язки. З'являється мислення, засноване на абстракції та узагальненні.
Під час навчання в школі учні опановують системою понять. Кожне з понять певним чином пов'язане з іншими поняттями. Поступово в учнів виникає початкове розуміння таких категорій, як обсяг понять, співвідношення між загальними і менш загальними поняттями. З 3 класу відзначається диференційоване ставлення до предметів, що вивчаються (читання, письмо, математика та іншим). З часом зазвичай посилюється інтерес до якого-небудь предмету. Важливу позитивну роль у психічному розвитку учнів молодших класів грають заняття з праці. Провідна роль тепер належить навчанню, навчальної діяльності. Однак гра (у позанавчальний час) продовжує виконувати дуже важливу роль. У цей час у дітей виникає інтерес до нових для них ігор (шашки, шахи та інші).
^ Розвиток особистості молодшого школяра відбувається переважно в колективі однолітків. Діти починають ставитися до навчання не тільки як до суто особистому, а й як до громадського справі. Формуються такі моральні якості, як почуття обов'язку, товариства. Важливе значення у формуванні особистості дитини має виконання ним громадської роботи.
Отже, дитина переходить від вільного від постійних обов'язків існування до обов'язкової, суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності. Разом з новими обов'язками школяр отримує і нові права.
Система «дитина-дорослий» диференціюється: «дитина-вчитель», і «дитина-батьки».
Провідна діяльність - навчальна - безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством.
Досягнення віку:
Когнітивна сфера.
· Інтелектуалізація психічних процесів, їх усвідомлення;
· Розвиток довільності пізнавальних процесів;
· Формування відстороненого словесно-логічного мислення;
· Цілеспрямоване і довільне спостереження як форма сприйняття;
· Розширення обсягу довільної уваги і вміння розподіляти його між різними видами дій;
· Усвідомлення мнемічної задачі;
· Інтенсивне формування прийомів запам'ятовування, збільшення питомої ваги смислового запам'ятовування в порівнянні з наочно-образним;
· Управління процесами запам'ятовування, відтворення, пригадування;
· Збільшення ознак і властивостей в образах уяви.
^ Емоційна сфера.
· Емоційно-позитивне ставлення до себе;
· Стриманість у вираженні емоцій, уміння володіти своїми почуттями;
· Здатність проявляти гнів не стільки в моторній формі, скільки у словесній;
· Нові відтінки у вираженні почуттів: іронія, насмішка, сумнів;
· Формування моральних почуттів: совісті, боргу, причетності спільній справі;
· Гордість не тільки схвалюваним дорослим вчинком, але і своїми позитивними якостями;
· Емоційна децентрація (здатність відсторонитися від власних емоційних переживань, здатність до сприйняття емоційного стану іншої людини).
^ Мотиваційна сфера.
· Насичення мотивів новим соціальним змістом;
· Вибудовування ієрархії мотивів;
· Формування пізнавальних інтересів;
· Мотивація поведінки моральними міркуваннями, боргом, альтруїстичними установками.
^ Розвиток особистості.
· Переживання своєї унікальності, своєї «самості»;
· Прагнення утвердити себе серед дорослих і однолітків;
· Загострена чутливість до оволодіння морально-психологічними нормами, цілями і способами систематичного навчання;
· Розвиток відповідальності.
^ Поведінка і діяльність.
· Прагнення до нормативного поведінці;
· Прагнення до суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності;
· Потреба відповідати позитивному еталону поведінки;
· Підпорядкування авторитету старших;
· Планування і самоконтроль у діяльності та поведінці.
^ Основні новоутворення.
· Довільність психічних явищ;
· Довільний внутрішній план діяльності;
· Рефлексія;
· Аналіз;
· Самоконтроль.
Криза вікового розвитку.
Суперечності: прагнення належати до спільноти дорослих, з одного боку, і недостатня соціальна зрілість - з іншого.
^ Симптоми кризи. Емоційна нестійкість, чутливість, сором'язливість, агресивність, емоційна напруженість; конфліктні стосунки з оточуючими, схильність до крайніх суджень і оцінок.

^ 2.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту
Перш ніж зупинитися на описі мовленнєвого розвитку розумово відсталих дітей, вивчимо особливості формування пізнавальних процесів даної категорії дітей.
^ Відчуття і сприйняття.
Особливості сприйнять і відчуттів розумово відсталих дітей дуже детально вивчені радянськими психологами (І. М. Соловйов, К. І. Вересотской, М. М. Нудельман, Є. М. Кудрявцева). Повільність темпу сприйнять поєднується у розумово відсталих дітей зі значним звуженням обсягу сприйманого матеріалу. Ця слабкість огляду пояснюється особливостями руху погляду. Те, що нормальні діти бачать відразу, олігофрени - послідовно, пише І. М. Соловйов. Вузькість сприйняття заважає розумово відсталій дитині орієнтуватися в новій місцевості в незвичній ситуації. Недостатня активність сприйняття також має місце бути.
Мислення.
Бідність наочних і слухових уявлень, вкрай обмежений ігровий досвід, мале знайомство з предметними діями, а найголовніше - погане розвиток мови позбавляють дитину тієї необхідної бази, на основі якої має розвиватися мислення.
Недостатність логічного мислення проявляється у слабкій здатності до узагальнення, олігофрени насилу розуміють будь-яке явище в навколишньому їхньому світі. Переносне значення фраз і слів розуміється з труднощами або не розуміється зовсім. Предметно-практичне мислення носить обмежений характер. Олігофрени порівнюють явища і предмети за зовнішніми ознаками. Мислення уповільнено за темпом, тугоподвижности.
Пам'ять.
Як показали дослідження (Х. С. Замський), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці.
Повільність і нетривкість процесу запам'ятовування виявляються насамперед у тому, що програму чотирьох класів загальноосвітньої школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання. Серед недоліків пам'яті відзначимо: сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість, а також недосконалість переробки сприйманого матеріалу.
Увага.
Як би не визначати поняття «увага», його протилежністю вважається необдуманість і помилковість дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Рівень розвитку уваги в учнів допоміжних шкіл дуже низький. Розумово відсталі діти дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. Переключення з одного виду діяльності на інший сильно утруднена. Довільна увага слабо виражене. Увага відрізняється поганий фіксованістю на об'єкті, легко розсіюється.
^ Емоційно-вольова сфера.
Л.С. Виготський писав, що «саме в дефекті оволодіння власною поведінкою лежить головне джерело всього недорозвинення розумово відсталої дитини».
Незрілість особистості даної категорії дітей, обумовлена ​​в першу чергу особливостями розвитку його потреб та інтелекту, виявляється в ряді особливостей його емоційної сфери. Для таких дітей характерне недорозвинення емоційно-вольової сфери. Емоції одноманітні, мало диференційовані, відтінки переживань або дуже бідні, або відсутні. Емоційні реакції в основному спостерігаються на подразники, які впливають безпосередньо на людину. Психіка відстала, інтерес до навколишнього недостатній. Ініціатива і самостійність з боку олігофренів відсутні. Одночасно з цим вони не здатні пригнічувати афекти. Часті сильні афективні реакції по незначному приводу.
Моторика.
Відзначається недорозвинення моторики. Рухи бідні, одноманітні, часто незграбні, безцільні, уповільнені. Може спостерігатися рухове занепокоєння, наявність співдружню рухів (синкинезий).
Розглянемо психологічну характеристику розумово відсталих дітей з точки зору вираженості інтелектуального дефекту. Як говорилося вище, олігофренія ділиться на 3 групи: дебільність, імбецильність і идиотию.
При дебільності мислення має наочно-образний характер. Зміст прочитаного розуміється з великими труднощами. З інтелектуальним недорозвиненням пов'язана незрілість особистості. При дебільності завжди можна відзначити слабкість самовладання, нездатність придушувати свої потяги, вчинки обмірковуються недостатньо, в поведінці виявляється імпульсивність, підвищена сугестивність.
Мова недорікуваті, містить аграмматізма. Словесні визначення сприймаються повільно. Добре розвинені механічна пам'ять і наслідування. Дебіли здатні до навчання. Вони опановують кількома трудовими процесами, можливо, їх соціальне пристосування.
При імбецильності виділяють наступне. Мова недорікуваті, аграматічна. Словниковий запас становить іноді 200-300 слів, можуть вимовляти нескладні фрази. Зазнають труднощів при запам'ятовуванні букв, які подібні за написанням або звучанню. Внаслідок відносно хорошою механічної пам'яті і пасивної уваги вони можуть засвоювати елементарні знання, якими користуються як штампами. Імбецили повністю не готові до відволікання від конкретної ситуації.
Розвиток статичних і локомоторних функцій відбувається при імбецильності з великою затримкою. Хворі засвоюють навички охайності, самостійно їдять. Здатні до самообслуговування. Деякі особи володіють порядковим рахунком, знають окремі букви. Але засвоюють тільки прості трудові процеси. Відзначається крайня несамостійність, погана переключення.
Емоції бідні, одноманітні, всі психічні процеси тугорухоме й інертні. Імбецили уразливі, соромляться своїх недоліків, більш-менш адекватно реагують на осуд або схвалення.
Імбецили володіють підвищеною сугестивністю і часто схильні до наслідування наосліп. Якщо імбецильність тяжкого ступеня (IQ-20-34), навчання різним видам праці не представляється можливим.
^ При ідіотії майже повністю відсутні мова і мислення. Потребують постійного догляду. У подібних хворих реакція на подразники або неадекватна, або зовсім відсутній. Увага або відсутня, або дуже нестійке. Усвідомлення власної особистості неясне. Хворі нерідко не відрізняють рідних людей від сторонніх.
Емоції елементарні, пов'язані тільки з невдоволенням або задоволенням. Висловлюються емоції примітивним чином, у вигляді крику або рухового збудження. Легко виникають напади злості, що проявляється у вигляді люті і агресивної поведінки, яка спрямована не тільки на оточуючих, а й на самого себе (кусаються, дряпаються, наносять удари). Досить часто хворі можуть поїдати свої екскременти, покидьки, жують все, що потрапляє під руку. Глибоке недорозвинення психіки супроводжується грубими дефектами фізичного розвитку. Часто хворі не можуть жувати їжу, можуть харчуватися тільки рідкою їжею.
Навички самообслуговування сформовані бути не можуть. Якщо хворі надані самі собі, то можуть впадати в безглузде порушення з одноманітними стереотипними діями (плескають у долоні, розмахують руками, розгойдуються) або залишаються нерухомі.
^ 2.4 Особливості мовленнєвого розвитку молодших школярів з розумовою відсталістю
Актуальність і значимість проблеми порушень мовлення та їх корекції у дітей з інтелектуальним недорозвиненням визначається, перш за все, когнітивною функцією мови, тісним зв'язком процесів розвитку мови і пізнавальної діяльності дитини.
У радянській і зарубіжній спеціальній літературі широко представлені дані, що свідчать про те, що розумово відсталі діти, не маючи ні пошкоджень слуху, ні різких аномалій будови мовленнєвих органів, оволодівають мовою значно пізніше своїх нормально розвиваються однолітків.
За даними Касселя, Шлезінгера і М. Зеемана, більше 40% дебілів починають говорити після трьох років. У розумово відсталих дітей затримується не тільки розвиток активної мови. Вони значно гірше за своїх нормальних однолітків розуміють звернену до них мову. У розумово відсталої дитини до часу вступу до школи, тобто до 7 років, практика мовного спілкування займає менший відрізок часу - всього три-чотири роки. Причому темп розвитку його промови всі ці роки різко уповільнений, а мовна активність недостатня. Розмовно-побутова мова дитини надається слаборозвиненою. Це ускладнює його стосунки з дорослими. Дитина рідко бере участь у бесідах, на запитання відповідає коротко і далеко не завжди правильно. Значно ускладненим виявляється також виконання доручень та завдань.
При поясненні причин, які обумовлюють уповільнене формування мови у розумово відсталих дітей, слід виходити, перш за все, з характерної для них загального недорозвинення всієї психіки в цілому, що призводить до значних змін і затримок у розумовому розвитку, про які говорилося вище.
Вже в дослідженнях античних вчених намітилося два напрямки в розумінні причин мовних порушень. Перше з них, що виходив від Гіппократа, провідну роль у виникненні мовних розладів віддавало поразок головного мозку, друге, що бере початок від Арістотеля, - порушень периферичного мовного апарату. На наступних етапах вивчення причин мовних розладів збереглися ці дві точки зору.
Один з основоположників вітчизняної логопедії М.Є. Хватцев вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні і внутрішні, виділив органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні), соціально-психологічні та психоневрологічні причини.
До органічних причин були віднесені недорозвинення і ураження мозку у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або після народження, а також різні органічні порушення периферичних органів мови.
^ Функціональні причини Хватцев пояснював з позицій вчення І. П. Павлова про порушення співвідношення процесів збудження і гальмування в центральній нервовій системі.
До психоневрологічним причин він відносив розумову відсталість, порушення пам'яті та інші розлади психічних функцій.
Важливу роль М.Є. Хватцев відводив і соціально-психологічних причин, розуміючи під ними різні несприятливі впливи навколишнього середовища.
Аналіз етіології мовних порушень допомагає розмежуванню «первинних» мовних розладів, пов'язаних з ураженням або дисфункцією мовних механізмів, від «вторинних», які спостерігаються у дітей з порушеннями інтелекту або сенсорними дефектами, а також при різних поточних захворюваннях центральної нервової системи.
В даний час у вітчизняній логопедії існують дві класифікації мовних порушень, одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна.
Клініко-педагогічна класифікація спирається в основному на медичний аспект порушення, орієнтуючись на корекцію дефекту мови, і йде від загального до конкретного.
Психолого-педагогічна класифікація була створена в результаті критичного аналізу попередньої. Ця класифікація виходить з принципу «від часткового до загального».
Всі види клініко-педагогічної класифікації поділяються на 2 групи: порушення усного та писемного мовлення.
Порушення усного мовлення в свою чергу поділяються на порушення зовнішнього висловлювання (або произносительной сторони мови) і порушення внутрішнього висловлювання.
Розглянемо ці порушення докладніше.
^ I. Порушення зовнішнього висловлювання можуть підрозділятися на кілька підвидів:
· Порушення голосоутворення;
· Порушення темпу і плавності мовлення;
· Порушення звуковимови;
· Порушення інтонації.
Ці порушення можуть спостерігатися як самостійно, так і в сукупності.
Всім описаним патологічним станам були дані специфічні терміни.
Дисфонія - відсутність або розлад функції згодом патологічних змін голосового апарату. [1]
При цьому порушенні мови голос або зовсім відсутня, або відбуваються різні зміни і порушення в силі, тембрі голосу. Дані зміни зумовлені функціональними або органічними ураженнями голосообразующего апарату і можуть виникнути в будь-якому віковому періоді.
Браділалія - патологічне уповільнення мови, що виникає, коли процес гальмування переважає над процесом порушення. При браділаліі мова сильно сповільнюється, розтягуються голосні, мова стає нечіткою.
Тахілалія - порушення мови, при якому мова стає патологічно швидкою. При цьому зберігаються фонетична, лексична і граматична сторони мови. Тахілалія може бути органічною і функціональною. Якщо при тахілаліі відбуваються необгрунтовані запинки, паузи і т.п., то вона носить назву «полтерн».
Заїкання - порушення темпу і ритму мови, обумовлене судомами м'язів мовного апарату. Заїкання може бути органічним і функціональним. Виникає зазвичай в критичні періоди розвитку дитини.
Дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і нормальної іннервації мовного апарату. Виявляється в замінах, викривлення, смешениях тих чи інших звуків. Це відбувається з кількох причин: через несформованість правильного положення артикуляційного апарату при проголошенні тих чи інших звуків, з-за неправильного засвоєння артикуляційних позицій, з-за дефектів самого артикуляційного апарату. Існує і психолінгвістичний аспект даного порушення: воно може відбуватися в результаті порушення розрізнення і пізнавання фонем рідної мови, тобто відбувається дефект сприйняття. Також він може відбуватися, якщо у дитини не сформовані такі операції, як відбір реалізації звуків. Тоді говорять про дефекти продукування. Якщо спостерігається будь-яка дефект в будові мовного апарату, то порушення носить органічний характер, якщо ні - то функціональний. Порушення виникають у дитини в процесі розвитку мови, а якщо була травмує ситуація - в будь-якому віці.
Описані вище дефекти мають вигляд самостійного порушення.
Але існують і такі, при яких порушуються кілька ланок складного механізму висловлювання. Серед них виділяють дизартрию і Ринолалія.
Ринолалія - порушення произносительной сторони мови або тембру голосу, обумовлене анатомо-фізіологічних поразкою мовного апарату (наприклад, ущелини піднебіння). При ринолалии відбувається специфічне зміна голосу. Це відбувається через те, що при вимові всіх звуків струмінь повітря проходить не в ротову, а в носову порожнину, в якій відбувається резонанс. Мова стає гугнявою, всі без винятку звуки порушуються. Мова у дитини стає монотонної і невиразною.
Дизартрія - порушення произносительной сторони мови внаслідок недостатньої іннервації мовного апарату. Дизартрія виникає через органічного ураження центральної нервової системи. Може виникнути в будь-якому віці через перенесених інфекцій мозку. Дизартрія розрізняється за місцем локалізації і по ступеню ураження.
^ II. Порушення внутрішнього оформлення висловлювання.
У ній виділяють два види порушень.
Алалия - повна відсутність або недорозвинення мовлення через органічних уражень мовних зон головного мозку у внутрішньоутробному розвитку або доречевом періоді розвитку.
Один з найбільш складних дефектів мовлення: мовна система не формується, страждають усі ланки произносительной сторони мови.
Афазія - порушення мови, при якому відбувається втрата (повна або часткова) здатності користуватися різними засобами мови. Дитина може втратити мова через перенесених черепно-мозкових травм, різних інфекційних захворювань нервової системи. При афазії внаслідок травми втрата вже сформованої мови.
Наступний вид порушень в цій класифікації - порушення писемного мовлення. У залежності від того, яка форма мови порушена (лист або читання), виділяють декілька типів порушень.
Дисграфія - «часткове специфічне розлад процесів листа». [2]
Воно проявляється у нестійких образах букв (оптико-просторових та ін), відбувається змішання, спотворення, замін і пропуск букв.
Дислексія - порушення мови, яке викликане ураженням центральної нервової системи. У дитини порушений сам процес читання: він не може правильно впізнати літери, в результаті чого невірно їх відтворює, порушує складової склад слова. Через це у дитини спотворюється весь зміст прочитаного. Крайня форма дислексії - алексія, нездатність до читання.
Слід зазначити, що в цю класифікацію входять тільки ті види порушень, для яких створені спеціальні методики виправлення. Усередині цих порушень можуть бути свої підвиди.
Розглянемо наступну класифікацію - психолого-педагогічну.
Психолого-педагогічна класифікація поділяється на 2 групи: порушення засобів спілкування та порушення при застосуванні цих засобів.
^ I. Порушення засобів спілкування.
У цю групу входять дві підгрупи: фонетико-фонематичні недорозвинення мови і загальне недорозвинення мови.
1. Фонетико-фонематическое недорозвинення - «порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем». [3]
2. Загальне недорозвинення мови - різні поліморфні дефекти мови, при яких відбуваються порушення у формуванні всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукосмисловой стороні. Існує кілька загальних ознак цих порушень: більш пізній розвиток мови, бідний словниковий запас, різні дефекти вимови, аграмматізма; при утворенні фонем є порушення.
Ступінь недорозвинення може бути різною: мова може бути відсутнім зовсім або бути лепетних; чи мова може бути досить розгорнутої, але з різними елементами фонетичного та граматичного недорозвитку.
^ II. Порушення застосування комунікативних засобів, або засобів спілкування.
Це може бути заїкання, яке іноді може поєднуватися із загальним недорозвиненням мовлення.
У даній класифікації порушення читання і письма не розглядаються як самостійні порушення. Вони входять в першу групу класифікації в якості необоротних наслідків порушень. Ці наслідки обумовлені «несформованістю фонематических і морфологічних узагальнень, що складають один з провідних ознак». [4]
Дана класифікація спирається на категорію дітей в нормі. Але цілком може бути застосовна і до дітей з розумовою відсталістю, тому що систематизації мовних порушень у даної категорії дітей немає.
Клініко-педагогічна класифікація більше підходить для категорії дітей з розумовою відсталістю, тому що вона максимально диференціює види мовних порушень і дає можливість здійснювати індивідуальний підхід при логопедическом впливі. При організації групових форм доцільно застосовувати психолого-педагогічну класифікацію.
Тепер же зупинимося на тих особливостях мовного розвитку дітей з порушенням інтелекту, які пропонуються в літературі.
Порушення мови у дітей з інтелектуальними відхиленнями є широко поширеними, характеризуються складністю патогенезу та симптоматики. Дефекти мови у таких дітей можуть бути обумовлені недорозвиненням пізнавальної діяльності, можуть бути пов'язані і з іншими факторами (зниження слуху, порушення мовної моторики, аномалії будови артикуляційного апарату тощо).
Специфіка порушень мовлення та їх корекція у дітей з інтелектуальною недорозвиненням визначається особливостями їх вищої нервової діяльності та психічного розвитку.
Структура мовного дефекту у дітей з інтелектуальними відхиленнями обумовлена ​​складною взаємодією біологічних та соціальних факторів.
У цих дітей знижена регулююча функція мови, яка в нормі дуже рано починає грати важливу роль у поведінці дитини. У процесі оволодіння навичками і вміннями відсталі діти спираються більше на наочний матеріал, ніж на словесну інструкцію. Ці особливості є основними причинами недорозвитку мовлення у розумово відсталих дітей (В. Г. Петрова, В. І. Лубовский, С.Борель-мезонів та інші).
Розвиток мовної моторики у дітей з інтелектуальним недорозвиненням здійснюється уповільнено, недифференцированно; утруднена координація дихальних, фонаторних та артикуляційних рухів у процесі мовлення.
Неточним, несформованим виявляється у дітей як слуховий, так і кінестетичний контроль за правильністю мовних рухів.
Зазначені ранні особливості психічного розвитку дітей даної категорії істотно порушують процес оволодіння мовною функцією. Зниження рівня аналітико-синтетичної діяльності проявляється в порушенні фонематичного сприйняття.
Порушення пізнавальної діяльності призводить до труднощів засвоєння семантичної сторони мови.
У зв'язку із загальним недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності у дітей з олігофренією з великими труднощами формуються мовні узагальнення, засвоюються закономірності мови.
У розумово відсталих дітей відзначається різке зниження потреби в мовному спілкуванні, що призводить до обмеженості мовних контактів і негативно позначається на процесі оволодіння мовою.
Таким чином, складна взаємодія анатомо-фізіологічних, психологічних і соціальних факторів визначає якісну своєрідність процесу мовного розвитку, велику поширеність і стійкість порушень мовлення у розумово відсталих дітей.
Когнітивне і мовний розвиток тісно пов'язані між собою, однак відсутня безпосередня кореляція між ступенем зниження інтелекту і рівнем розвитку мови. Рівень мовного недорозвинення більшості розумово відсталих дітей набагато нижче, ніж дозволяє їхній розумовий розвиток.
У зв'язку з цим Г. В. Сухарєва виділила дві групи олигофрений:
1. Олігофренія з недорозвиненням мовлення;
2. Атипова олігофренія, ускладнена мовним розладом.
Таким чином, у частини розумово відсталих дітей відзначається недорозвинення мови, цілком обумовлене рівнем інтелектуального недорозвинення, у більшості, особливо у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, відзначається тяжке порушення мовного розвитку, що включає різноманітні мовні розлади.
Р.І. Лалаева (1988р.) відзначає, що у дітей з розумовою відсталістю зустрічаються всі форми порушень мовлення, як і в нормальних дітей. Переважним у структурі системного мовного порушення є семантичний дефект.
Порушення мови у розумово відсталих дітей носять системний характер, тобто наголошується недорозвинення мови як цілісної функціональної системи.
Розглянемо порушення мови олігофренів більш докладно.
^ Порушення фонетичної сторони мови.
Серед розумово відсталих молодших школярів такі порушення спостерігаються у 40% - 60% всіх учнів молодшого віку шкіл 8 виду.
У розумово відсталих дітей, як і в дітей у нормі, частіше порушуються артикуляторно складні звуки: свистячі, шиплячі, л-ль, р-рь. Поряд із спотворенням звуків відзначається велика кількість замін, труднощі використання в самостійній мові наявних правильних артикуляційних установок. Заміни часто бувають варіативними: один і той же звук розумово відстала дитина в одних випадках вимовляє правильно, а в інших - пропускає або спотворює залежно від звуко-складової структури слова.
Спотворення звуко-складової структури слова проявляється як в порушенні кількості, послідовності складів, так і в порушенні структури окремого складу, особливо зі збігом приголосних. Спотворення звукослоговой структури слова різноманітні за своїм характером.
Мова дітей з інтелектуальними порушеннями часто монотонна, маловиразна, позбавлена ​​складних і тонких емоційних відтінків, в одних випадках уповільнена, в інших - прискорена. У дітей з синдромом Дауна темп мови уповільнений, іноді відзначається скандували мова. Часто у цих дітей спостерігаються порушення ритму мови органічного генезу, голосові розлади.
^ Порушення лексико-граматичної сторони мови.
У дітей з порушеннями інтелекту спостерігається бідність словникового запасу, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника, переважання пасивного словника над активним, порушення процесу організації семантичних полів. Вони не знають назв багатьох предметів, частин предметів, в їх словнику домінують іменники з конкретним значенням, відсутні слова узагальнюючого характеру, мало прикметників, прислівників, переважають заміни слів за семантичним подібністю. Пасивний словник ширше активного, але він насилу актуалізується; часто для його відтворення потрібно пряме запитання; багато слова так і не стають поняттями.
Несформованість граматичної сторони мови проявляється в аграмматізма, в труднощах виконання багатьох завдань, що вимагають граматичних узагальнень, виявляються викривлення у вживанні відмінків, змішання прийменників, неправильні узгодження іменника і числівника, іменника і прикметника.
Функція словотвору менш сформована, ніж словозміна. Для висловлювань дітей характерні прості, непоширені пропозиції, часто структурно не оформлені, з пропусками головних членів. Збільшення довжини пропозиції відбувається за рахунок перерахування подій, об'єднання пропозицій за допомогою інтонації і спілки «і».
^ Формування зв'язного мовлення у даної категорії дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями. Діти довго затримуються на питально-відповідної та ситуативної мовлення.
У процесі породження зв'язних висловлювань вони потребують постійної стимуляції з боку дорослого, в систематичної допомоги у вигляді питань або підказок. Особливо важкою для дітей є контекстна форма мови. Недостатньо сформована діалогічна мова через слабку орієнтованості на співрозмовника.
Зв'язні висловлювання малоразвернути, фрагментарні. В оповіданні порушена логічна послідовність, зв'язок між окремими частинами.
Легше дається дітям переказ, проте не без витрат: пропускаються важливі частини тексту, спрощено передається зміст, діти не розуміють причинно-наслідкові, часові та просторові зв'язку.
У дефектологической літературі є відомості про те, що розумово відсталі учні складні речення починають вживати в письмовій мові раніше, ніж в усній.
^ Особливості порушень писемного мовлення.
Процес оволодіння читанням дітьми з інтелектуальною недостатністю протікає уповільнено і характеризується якісною своєрідністю (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Р. І. Лалаева).
Велику труднощі представляє для розумово відсталих школярів поетапне оволодіння процесом читання: засвоєння літер, злиття звуків у склади, складів у слова, читання слів, речень і тексту.
Нерідко у дітей з порушенням інтелекту є порушення моторної сфери, недоліки координації руху дрібних м'язів, недорозвинення дрібних м'язів пальців, нестійкість кисті руки, що утрудняє процес письма. Багато школярів пишуть з великою напругою, причому в рух приходять не тільки пальці рук, але й плече, голова, мову. Це призводить до швидкої втоми.
За даними Р. І. Лалаева, у 65-70% розумово відсталих першокласників виявляється дислексія. Для порушень читання цих дітей типові наступні прояви:
1) незасвоєння букв;
2) побуквенное читання;
3) спотворення звуковий і складової структури слова;
4) порушення розуміння прочитаного;
5) аграмматізма в процесі читання.
У дітей виявляється зазвичай поєднання різних форм дислексії. Симптоматика порушень процесу листи характеризується великою кількістю помилок на письмі та складністю їх механізмів (В. В. Воронкова, Є. М. Гопіченко, Є. Ф. Соботович, Р. І. Лалаева).
Дисграфія супроводжується у таких дітей поширеними орфографічними помилками, проявляється в комплексі, в поєднанні різних форм.
Порушення аналітико-синтетичної діяльності проявляється у розумово відсталих дітей в аналізі морфологічної структури слова і пропозиції, звуковій структурі слів. Нечіткість уявлень про звуко-складової структурі слова призводить до великої кількості пропусків, перестановок, замін букв. Смутні уявлення про морфологічну структуру слова на письмі обумовлюють безліч аграмматізма, спотворень префіксів, суфіксів, закінчень, особливо в самостійному листі. Порушення аналізу структури пропозиції виявляється у пропуску слів, їх злитому написанні, роздільному написанні слова.
У міру переходу з класу в клас їх письмова мова поступово вдосконалюється.
Виходячи з усього вищесказаного, постає питання про корекцію вад розвитку мовлення розумово відсталих дітей. Про це ми поговоримо в наступному розділі.
1   2   3   4   5   6

Схожі:

Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconГоу впо «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск
Преподавание анимационной среды программирования скретч в системе дополнительного образования (на примере кружка)
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconВідділ освіти Звенигородської райдержадміністрації Методкабінет Шевченківський...
Програма корекційної роботи на зниження агресивності та формування навичок спілкування
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconКурсова робота
Курсова робота: Методичні вказівки до виконання курсових робіт для студентів спеціальності 030101 “Соціологія” / Укладачі: А. М....
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconРеферат Курсова робота містить
Курсова робота містить: 57 сторінок, 17 малюнків, 15 таблиць, 35 формул, 1 додаток, 4 літературні джерела
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconРеферат Курсова робота містить
Курсова робота містить: 67 сторінок, 6 малюнків, 1 таблицю, 5 додатків, 17 літературних джерел
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconОсобливі діти в закладі І соціальному середовищі кам’янець-Подільський „
Синьов В. М. доктор педагогічних наук, професор, дійсний член апн україни, директор Інституту корекційної педагогіки І психології...
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconКурсова робота
Курсова роботи з дисципліни «Алгоритмізація та програмування» на тему: «Мова програмування turbo pascal» являє собою заключний етап...
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconМіністерство освіти І науки україни національна юридична академія...

Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconДля груп Ез 122сп, 512 сп, 132сп курсова робота з дісципліни тое...
Курсова робота дотримує два завдання. Вихідними даними для виконання завдань є схеми електричних кіл та параметри елементів кола
Гоу впо «чдпу» Відділ заочної освіти Факультет корекційної педагогіки Курсова робота iconМ.І. Степаненко 23 лютого 2013 року Програма вступного екзамену з...
Програма вступного екзамену з корекційної освіти для вступників на освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліст / авт укл. О.І. Березан,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка