Питання історії виникнення тестів. З глибини століть




Скачати 381.46 Kb.
НазваПитання історії виникнення тестів. З глибини століть
Сторінка1/3
Дата конвертації06.12.2013
Розмір381.46 Kb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Історія > Документы
  1   2   3


Питання історії виникнення тестів. З глибини століть.
Усяка спроба визначити точний час виникнення тестів нагадує прагнення географів знайти точний початок великої ріки, що випливає, безліччю струмочків, з великого болота. Приблизно так само обстоїть справа і з тестами. Для вивчення історії тестів спочатку треба було вивчити передісторію - те саме болото, з якого і випливає справжня історія тестів.

Ще в середині III тисячоріччя до н.е. у Древньому Вавілоні проводилися іспити випускників у школах, де готувалися переписувачі. Завдяки великим, по тим часам, знанням професійний переписувач був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, поділяти майно, пекти, грати на музичних інструментах. Під час іспитів перевіряли його уміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій (Дандамаев М.А. Вавілонські переписувачі. М.: Наука, 1983. 245 с), і природньо, уміння писати.

У Древньому Єгипті мистецтву жреців навчали тільки тих, хто витримував систему визначених іспитів. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіченості, оцінювали зовнішність, уміння вести бесіду. Потім перевіряли уміння - працювати, слухати, мовчати. Проводили іспити вогнем, водою і погрозою смерті. Тим, хто не впевнений, що витримає всі тяготи тривалого навчання, пропонувалося подумати - з якого боку остаточно закрити за собою двері в храм - із внутрішньої чи зовнішній. (Шюре Э. Великі присвячені. Пер. с фр. Калуга: Лотос, 1914.- 419 с.). Повідомляється (там же), що цю сувору систему іспитів і добору успішно переборов у молоді роки Піфагор. Повернувши після навчання в Грецію, він заснував свою школу, допуск у який відкривав тільки після серії різних іспитів, схожих на ті, котрі витримав він сам.

Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що "не з кожного дерева можна виточити Меркурія". І тому надавав значенню діагностиці, у першу чергу, саме тих здібностей, використовуючи при цьому важкі математичні задачі (Голіцин Н.Н. Історичні етюди Древньої Греції. Піфагор // Москвитянин. 1855. №19-20. Кн.1-2.).
        Як вважають, Піфагор звертав також увагу на ходу і на сміх молодих людей, стверджуючи, що манера сміятися служить самим гарним показником характеру людини. Він уважно відносився до рекомендацій батьків і вчителів, ретельно вів спостереження за кожним новачком, особливо після того, як останнього запрошували вільно висловлюватися і, не соромлячись, заперечувати думці співрозмовника (там же).

У III тисячоріччі до н.е. у Китаї існувала посада урядового чиновника. Відповідно, з'явилися і перші елементи профвідбору на цю посаду. Добору сприяла атмосфера урочистості й уваги до молодих людей, що ризикнули тримати державні іспити на заняття цієї посади. У китайському суспільстві ці іспити сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, і він же проводив перевірку знань претендентів і на заключному етапі конкурсу (DuBois P.H. A History of Psychological Testing. Boston, Allyn and Bacon Inc., 1970. 152 p. cit.).

Однією з найпоширеніших форм діагностики здібностей людини в ті часи була фізіогноміка - мистецтво розпізнавання характеру і здібностей людини по її зовнішньому вигляду. Гіппократ, що вперше ужив цю назву, вважав фізіогноміку наукою. Тоді ж з'явилися перші підручники і практичні посібники з фізіогноміці, а також і перші фахівці.

Маємо чимало свідчень застосування різних іспитів у Древній Греції і Спарті. У Спарті була створена й успішно здійснювалася система виховання воїнів, у Римі - система навчання гладіаторів. "Люди- писав Платон, - народжуються не занадто схожими один на одного, їхня природа різна, та й здатності до тієї чи іншої справи також... Тому можна зробити усе в більшій кількості, краще і легше, якщо виконувати одну яку-небудь роботу відповідно своїм природним задаткам" (Платон. Твору. У 3-х т. М.: Думка, 1971. Т.3.).

В Афінах обговорювалося питання про залежність могутності держави від здібностей облич, їм керуючих. У роботі Платона "Держава" на питання про те, яких правителів потрібно вибирати, Сократ відповідає: "Треба віддавати перевагу самим надійним, мужнім, і по можливості, самим благовидним; крім того, треба відшукувати людей не тільки шляхетних і строгої вдачі, але й тих, хто володіє також властивостями, що підходять для такого виховання. У них... повинна бути гостра сприйнятливість до наук і швидка кмітливість. Треба шукати людину з гарною пам'яттю, незламно твердого і у всіх відносинах працьовитого" (там же).

Нерідко результати іспиту інтелектуальних здібностей ставали предметом гордості. Повідомляється, наприклад, що індійський цар Девсарам, бажаючи випробувати мудрість іранців, надіслав їм шахи. Передбачалося, що іранці навряд чи зуміють розгадати суть цієї гри, і тому вони повинні були, за умовою, відіслати в Індію податі. Однак візир Важургмихр зрозумів правила гри і, у свою чергу, винайшов гру, названу зараз нарди. Цю гру він послав в Індію, і там з'ясувалося, що розгадати правила цієї гри індійці не змогли (Орбели И., Тревер К.. Шатранг: Книга про шахи. Л.: Гос. Ермітаж, 1936. 196 с).
        Іншим свідченням використання іспитів є матеріали, що викладають основи релігійного навчання чань-буддизма. Вчителі чань-буддизма використовували загадки, питання-парадокси, з одночасним створенням ситуації психологічного стресу. Відповідати на них необхідно було відразу, на роздуми не відводилось а ні секунди. Як відзначає Н.В. Абаев, у чаньских двобоях - діалогах сама парадоксальність постановки питань - (наприклад, " чибула борода в бородатого варвара", чи " чи має собака природу Будди")- створювала драматичну напругу. Схопивши свого опонента і крича на нього: "Кажі! Кажі! Відповідай негайно!", він створював ситуацію психологічної напруги. Чаньскі парадоксальні загадки використовувалися, на думку цього ж автора, як тести на визначений "чаньский" код мислення. У залежності від того, як тестуємий неофіт відповідав на ці загадки, досвідчений наставник визначав, на якому рівні "освідченості" той знаходився, і які міри потрібно прийняти для поглиблення його чаньского досвіду". Це дозволяло також виявити симулянтів, що ховають за зовнішньою брутальністю і чудністю манер свою некомпетентність (Абаєв Н.А. Архаїчні форми релігійної теорії і практики // Буддизм і середньовічна культура народів Центральної Азії Новосибірськ, 1980. 177 с.).

У створеному чжурчжэнями державі Цзинь результати іспитів застосовувалися для розподілу випускників медичного училища. З числа тих , хто витримав іспити, кращі фахівці йшли на державну службу як практикуючі лікарі, викладачі чи дослідники. Гірші випускники одержували дозвіл займатися приватною практикою, а тим, хто не витримав іспит, рекомендувалося або продовжити підготовку, або змінювати професію (Воробйов М.В. Культура чжурчженей і держава Цзинь (X в. - 1234 р.). М.: Наука, 1983. 345 с.).

Різні конкурси й іспити влаштовувалися й у середньовічному В'єтнаму. Усього за два роки, у період з 1370 по 1372 р. удалося провести переатестацію всіх цивільних чиновників і військовослужбовців, що дозволило поліпшити роботу державного апарата. У результаті цього В'єтнам став сильною і життєздатною державою. Особлива увага була приділена створенню боєздатного офіцерського корпуса (Берзин Э.О. Південно-Східна Азія в ХІІІ-ХVІ століттях. М.: Наука, 1982. 332 с.). У ХV в. іспити були там упорядковані. Вони проводилися по етапах і турам. Лауреати одержували подарунки від короля, їхні імена вносилися в "золотий список", що вивішувався в Східних воріт столиці, про їхні перемоги на конкурсі повідомлялося в рідну громаду. Імена найбільш отличившихся учасників висікалися на спеціальних кам'яних стелах, встановлених у Храмі Літератури (там же).

Якщо використання письмових контрольних робіт і іспитів у країнах Сходу уже в ті роки вважалося цілком нормальною і природною справою, то цього не можна сказати про країни Заходу. Там виникали труднощ психологічного характеру, викликані спробами заміни звичних усних форм контролю письмовими. Наприклад, в Англії сто років пішло на зламування консервативних традицій, що перешкоджали застосуванню письмових контрольних робіт у навчальному процесі, і ще сто років на те, щоб останні почали використовуватися на прийомних і випускних іспитах (Burt C.L. The Use of Psycological Tests in England / Sadler M.E. a.o.: Essays on examinations. London: MacMillan, 1936.).

Утім, були виключення. У тій же Англії цінність письмових робіт швидше інших оцінив Орден Єзуїтів, що побачив у них засіб підвищення мотивації навчальної роботи. Використовуючи свій вплив, Орден поширив практику застосування письмових робіт у багатьох інших країнах. Відповідна реакція на це в першу чергу проявилася в Америці. Повідомляється, що там, у 1762 р., відбувся відкритий виступ студентів Єльск університету проти використання письмової форми іспитів (Smallwood M.L. A Historical Study of Examinations and Grading Systems in Early American Universities. Cambridge: Harvard Univ Press. Harvard Studies in Education v.24. 1935.), з - за якої їм треба багато "зубрити".

 У 1884 р. у США вийшла перша книга з тестовими матеріалами, яка містила завдання і відповіді до них з оцінкою за п'ятибальною шкалою. У цій книзі містилися завдання з математики, історії, граматики, навігації, давалися зразкові текстів для творів разом з методом кількісної оцінки творів. Це був перший в історії випадок використання найпростіших статистичних розрахунків у педагогічній роботі (Thorndike, E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, №6.P.551-552.).
        Швидко поширювалася в США така форма контролю знань мала не тільки багато прихильників, але і супротивників. Повідомляється, наприклад, про шкільного інспектора з Чикаго, що заборонив в 1881р. проводити письмовий контроль і який забов'язав здійснювати перехід учнів у черговий клас не на основі перевірок, а спираючи винятково на думки вчителів і директорів шкіл. Поширилася думка, що ніхто краще вчителя не зможе оцінити здатності учня, і тому іспити і всякі інші форми контролю є знущанням над здоровим глуздом (Caldwell O.W., Courtis S.A.Then and Now in Education: 1845 - 1923. Harcourt, 1924. - 400 p.). Цим був покладений початок суспільного руху проти будь-якого контролю в школі. Пік такого руху в США прийшовся на кінець XIX століття (1880-і роки), після чого знову стали з'являтися передумови для формування доброзичливого відношення до контролю знань.

Потреба в створенні суспільно - державної системи контролю знань була усвідомлена в США в 1885 році. У Нью-Йорку почала діяти екзаменаційна рада. Одна з небагатьох рад, що змогла розробити методи об'єктивного контролю знань (McArthur D.L. Educational Assessment: A Brief History / McArthur D.L. (Ed). Alternative Approaches to the Assessment of Achievement. Kluver Academic Publishers, Boston, 1987.- 268 p.). Початок загальнодержавної системи оцінки знань поклало створення там, у 1900 році, комітету з перевірки знань абітурієнтів коледжів у США.

   Росії кінця XIX - початку XX століття питання розробки тестів і їхнього застосування не ставила і не обговорювала. "Проверка знаний - писал один из авторов (Уланов В.Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. С. 114-115.), - представляется мне по опыту самым скучным, бесполезным и даже вредным занятием. Она терпима, как необходимое зло, только там, где от учителя требуют ежемесячных отметок, как средства контроля не только над учениками, но и над учителем". З того часу в російській педагогіці стихійно сформувалися дві суперечні тенденції: одна за контроль знань учнів, інша - проти.

Наведений короткий історичний екскурс дозволяє зробити висновок про необхідність розглядати іспит як важливу частину життя багатьох - якщо не усіх - народів світу, з часів найдавніших цивілізацій і до наших днів. Однак чи можна на підставі приведених даних говорити про ранній історичний період виникнення тестів? Якщо погодитися з найбільш розповсюдженими зараз визначеннями тесту, що даються як переклад з англійського слова "test" (іспит, перевірка, проба), то на поставлене питання треба буде відповісти позитивно. А якщо не погодитися? Тоді треба допустити, що дійсні тести з'явилися пізніше, наприкінці XIX - початку XX століття.

Від питань передісторії тестів перейдемо до історії тестів, що почалася наприкінці XIX століття. Це був період революційної зміни суспільної свідомості, що співпали, за часом, з науковою кризою, яка вразила природознавство.
        Родоначальником тестового руху можна назвати відомого англійського вченого Френсиса Гальтона. У 1884-1885 роках він провів серію іспитів для відвідувачів своєї лабораторії. Туди приходили діти і дорослі, вік випробуваних варіював від 5 до 80 років. За невелику плату там визначалися швидкість реакції, вага, життєва ємність легень, сила кисті (стискання відомого кожному ручного динамометра; цей винахід Ф. Гальтона) сила удару кулаком, сила, ріст, гострота зору. Крім того, оцінювалися здібності запам'ятовувати букви і розрізняти колір, ряд фізіологічних можливостей організму і деякі психічні властивості. По повній програмі було обстежено 9337 чоловік.

Гальтон відзначав, що методично упорядковане тестування вимагає умов експерименту. Це був істотний відхід від тисячолітньої практики іспитів і перевірок, заснованих на інтуїції. Стосовно до тестів, значення діяльності Гальтона можна порівняти з тим, що зробив для фізичної науки своїми дотепними експериментами Галілей. Радикальний емпіризм, який набирав силу, розглядався вченими кінця XIX століття як прийнятна альтернатива ідеалізму, а експеримент - як дійсний фундамент науки. Хоча не всі іспити Гальтона можна назвати тестами з позиції сьогоднішнього дня, він зробив перший крок на шляху створення об'єктивних методів оцінки здібностей і властивостей особистості.

Іншим внеском Гальтона є висування ідеї статистичної обробки результатів експерименту. Зіставляючи по осях абсцис і ординат середній ріст батьків з ростом їхніх дорослих дітей, тобто відкладаючи точки на площині, він знайшов такий, здавалося б, природний факт - чим вище був рост батьків, тим вище, у середньому, виявлявся ріст і дітей. Але потім його спостережливий розум помітив, що в дуже високих батьків діти були, як правило, трохи нижче, у той час як у батьків, ріст яких був нижче середнього, діти виявлялися трохи вище ростом. Оскільки в цьому переглядало явне прагнення потомства до середнього росту, виявлена в такий спосіб закономірна тенденція була витлумачена їм як загальний закон природи, закону збереження виду, і названа "регресією до середнього”.

Дж. Кэттелл першим, імовірно, побачив у тестах засіб виміру, здавалося б, не вимірюваних властивостей особистості. У роботі, опублікованої в 1890 р., він дав список 50 лабораторних тестів, до яких малася стандартна інструкція. У тій же роботі підкреслювався науково-лабораторний характер іспитів. Зокрема, вказувалося, що лабораторію варто добре обладнати, під час тестування в неї не допускаються глядачі; усі випробувані однаково інструктуються, вони повинні добре засвоїти, що і як потрібно їм робити. Крім того, робилися рекомендації з підрахунку балів.

Більшість завдань Кэттелла і Гальтона можна зараз назвати психомоторними завданнями, тому що їх тестам явно не діставало стандартизації процедури тестування і правил інтерпретації результатів. Чи треба говорити як незвичною виявилася ідея виміру для педагогіки і психології кінця XIX століття. Практичні потреби вивчення здібностей були сформульовані тоді у вигляді важливої для педагогіки і психології проблеми дослідження індивідуальних розходжень. Дослідження цієї проблеми і дало імпульс до появи перших тестів. Вимір за допомогою тестів здавалося тоді, а багатьом педагогам з гуманітарних дисциплін здається, і донині, справою якщо не дивною, то претензійною. Повсякденна свідомість виходить при цьому з аналогії з фізичними вимірами і розглядає подібні спроби як математизацію, далеку для них наук.

Починаючи з першого десятиліття XX століття, повсякденне уявлення про тести і їх наукове визначення стали помітно відрізнятися одне від одного. Хоча всякий тест містить у собі завдання, як елементи іспитів, він не зводиться тільки до цього, тому що зараз це і метод наукового дослідження, що включає в себе ряд вимог виміру. На кожному етапі розвитку науки змінювалися вимоги до тестів і самі тести. Ігнорування цього діалектичного моменту нерідко приводило до спрощення в оцінюванні тестів. Спрощення виявлялося, головним чином, у поглядах на тест як на засіб, що збігається з іншими розповсюдженими формами оцінки знань - такими як, наприклад, залік, іспит. Але це невірно. Тест є засобом педагогічного виміру, що вигідно відрізняє його від всіх інших форм педагогічного контролю.

До кінця ХІХ століття в Європі склалися дві традиції в контролі знань. Одна (її можна назвати умовно назвати німецької), у якій упор робився на усні форми іспиту, у присутності комісії, що складалася щонайменше, із двох чоловік. На іспиті давалися одне (рідко два) порівняно об'ємні питання, відповідь на який повинні були свідчити про рівень знань усього курсу. Інша традиція, яку можна назвати англійською - це письмова форма контролю, під час якого випробуваним давалося десять-дванадцять коротких завдань, з різних тем.

Можна сказати, що Росія кінця XIX століття запозичило, в основному, німецький варіант перевірки знань. Тут у ті роки про тести ніхто ще нічого не написав. Схоже, що в країні їх не було.
  1   2   3

Схожі:

Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconУрок 16-17 Тема: Проблеми підготовки тестів. Комплект проведення...
У вільний від навчання час нам пропонують тести для визначення наших уподобань І захоплень, тести визнання рівня інтелекту та типу...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconУроку
Мета: Закріпити та поглибити знання учнів з історії виникнення Київської Русі. Узагальнити основні поняття та події. Оцінити знання...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconМетодика укладання та використання тестових завдань на уроках історії
Саме тому вчитель повинен оволодіти методологією, методикою створення та використання тестів. Ці знання знадобляться йому, щоб обрати...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть icon1 Основні риси соціальної політики сучасної України
Розглядаючи питання про виникнення політики, необхідно відразу ж уточнити, про що саме йдеться — про походження політики як реального...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconРеферат з загальної біології на тему Виникнення життя н а Землі
Скільки не існувало людство – питання про те як І коли утворилась Земля цікавило всіх. Питання як І з чого зародилось життя було...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconПитання до екзамену з курсу «історія україни»
Виникнення Давньоруської держави у IX ст. Погляди вчених на утворення Київської Русі
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconПрофоргам груп Пропонуємо взяти участь у олімпіаді з історії 2011
Яка умова є не тільки необхідною, але й достатньою для виникнення профспілкового руху
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconПрофоргам груп Пропонуємо взяти участь у олімпіаді з історії 2009
Яка умова є не тільки необхідною, але й достатньою для виникнення профспілкового руху
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconГроші, виникнення грошей, історія виникнення грошей
Отже, закономірності виникнення та еволюції грошей І грошових систем, закони їх розвитку, основні причини інфляції, її сутність та...
Питання історії виникнення тестів. З глибини століть iconПравове регулювання земельних І сільськогосподарських відносин
Проблеми земельних відносин знайшли своє відображення у найдавнішій пам’ятці вітчизняної правової культури – “Руській Правді”. Згодом...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка