Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка




НазваПрограма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка
Сторінка3/7
Дата конвертації11.03.2013
Розмір1.16 Mb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Культура > Документы
1   2   3   4   5   6   7

^ На кінець навчального року учень:

– орієнтується в навчальному просторі, розвиває просторову память;

– виявляє інтерес до музично–естетичних видів діяльності;

– використовує збережені аналізатори (слух, зір, дотик, кінеститчну систему та ін.);

– розпізнає на дотик, слух дитячі шумові і духові інструменти, об’єкти, що використовувались протягом року (за характерними ознаками, особливостями тембрального звучання );

– дотримується правил культури взаємовідносин в процесі виконання колективних видів діяльності, навчального спілкування;

– розуміє: інструкції та мовлення вчителя (слова–поняття, музичні терміни, теоретичний матеріал), зміст пісень, що вивчались протягом року; значення відчуття ритму для виправлення мовленевих порушень;самостійно використовує збережені аналізатори; (слух, залишковий зір, дотик та ін.);

– розрізняє на слух: більшість пісень, музичних творів, народні та інші жанри ;

– виконує елементарні правила слухання музики, співу, користування та прийомами гри на дитячих шумових інструментах (за нагадуванням учителя);

– підбирає більш складний ритмічний ритмічний супровід до пісень, що виконує;

– демонструє власні музично

–творчі здобутки, переносячи здобуті на уроці музики досягнення в інші умови виконання (шкільні заходи–свята, позашкільні, дозвілля);

– розвиває пантомімічні навички і може їх використовувати для відтворення певних образів (за зразком учителя);

– знає назви картин, що використовуються на уроках, їх зміст; може підбирати до певної музики знайомі з інших предметів твори мистецтва (за допомогою учителя);

– розрізняє на слух звуки довкілля, пісні, музичні твори, їх жанри;

– виконує елементарні правила слухання музики, співу, користування та гри на дитячих шумових інструментах, образно–ігрової діяльності;

^ МУЗИЧНО–ОЗДОРОВЧИЙ ТА КОРЕКЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

(на весь навчальний рік )
Рецептивне слухання музики
(Фрагменти по 3–5 хвилин звучання): В. А. Моцарт, скрипкова музика (з сонат, концертів за вибором вчителя); А. Вівальді, “Пори року” –“Літо”, “Зима”; А. Вівальді, концер фа мажор, частина ІІ (Andante); З. Фібіх, “Поема”; Й. С. Бах, Бранденбурзький концерт № 6 сі бемоль мажор; Ф. Ф. Шопен, вальс № 3; Є. Гріг “Пісня Сольвейг”, з оркестрової сюїти “Пер Гюнт”; П. І. Чайковський “Пролісок”, з фортепіанного циклу “Пори року”; М. А. Римський–Корсаков, “Пісня індійського гостя” з опери “Садко”; К.Дебюсі: “Море”, “Місячне сяйво”; М. Глінка “Мелодичний вальс”; Р.Шуман “Мрії” (“Грёзы”).

Стимуляція психофізичних порушень та творчої активності


^ Слухання музики для стимуляції мовної активності
(Фрагменти 3 – 5 хвилин звучання ): В. А. Моцарт: “Турецький марш”, Симфонія № 3 ре мажор, Симфонія № 36 до мажор; П. І. Чайковський: “На трійці” з фортепіанного циклу “Пори року”; “Італійське капричіо”; Ф. Шопен “Революційний етюд” до діез мінор; М. І. Глинка увертюра до опери “Руслан і Людмила”; М. А. Римський–Корсаков: “Іспанське каприччіо”; ”Шехерезада”, оркестрова сюїта 4 частина, “Свято в Багдаді”; Жд. Веді: “Триумфальний марш” з опери “Аїда”; “Ти прекрасна моя батьківщина”, з опери “Навуходоносер”; Ж. Бізе, “Інтермецо” з увертюри до опери ”Кармен”; Й. Штраус “На прекрасному голубуму Дунаї” (вальс).
^ Слухання музики для стимуляції розвитку образних уявлень, фантазії та творчих здібностей
(Фрагменти 3 –7 хвилин звучання): П.І. Чайковський, “Пори року” (за вибором учителя); В. Косенко: “На узліссі”, “За метликом”, “Ранком у садочку”, “В похід”, “Дощик”, “Казка”; Е. Гріг: “Ранок”, “Пташка”, “Пісня Сольвейг” з оркестрової сюїти “Пер Гюнт”; К. Сен–Санс “Карнавал тварин”: “ Кури та півні”, “Лебідь”; Г. Тюн “Зозуля”; В. Косенко: “За метеликом”, “Дощик”; Ю. Щуровський “Баркарола”; М. П. Мусоргський сюта “Картинки з виставки” (за вибором); М. А. Римський–Корсаков: фрагменти з опер–казок “Снігурочка”, “Казка про царя Салтана” (три дива), “Золотий півник”, “Кощій невмирущий” (за вибором).
^ Використання арт–терапевтичних методів для стимуляції і розвитку творчої уяви, художньо–образних уявлень, творчої активності
Музикомалювання (малювання під музику 15–20 хвилин): П. І. Чайковський: “Танок маленьких лебедів” з балету “Лебедине озеро”, “Баба – Яга”, “Пісня жайворонка; “Танок феї Драже” з балету “Лускунчик”; муз. О. Галахова цикл “Я малюю і співаю”: на сл. Г. Андрєєвої “У дворі”, на сл. О. Карганової “Намалюйте завитушки”, на сл. О. Карганової “Урок малювання”, на сл. А. Ламми “Я малюю і співаю”; муз. А. Журбіна, сл. М. Чайкіна з циклу “Художник”: “Лінощі”, “Годинник”, “Художник”; Н. Перцова, сл. В Губарця “Малюнки на асфальті” муз. К. Волкова, сл. В. Введенського “Повітряна кулька”; муз. М, Колеса “Серед пастушків”; муз. М. Степаненка: “Веселка”, “Білочка”; муз. М. Римського–Корсакова “Перше диво” з опери “Казка про царя Салтана” ; Р. Паулс “Колискова”; муз. М. Ведмедеря, сл. В. Зінченка “Осінь намалюю”; О. Гречанінов “Осіння пісенька”; Е. Гріг “Весною”; муз .Б. Фільц, сл. О. Олеся “Дощик”; муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної “Зимонька”; ”Осінь намалюю“, муз. Н. Перцової, сл. М. Рильського; “Новорічна ялинка” муз. Є. Габрон, сл. С. Жупанина; “Мама і сонечко”, муз. і сл. В. Бабій; “Рушничок”; муз. А. Філіпенка, сл. Т. Шевченка; “Тече вода із–за гаю”, муз. Я. Степового, сл. Т. Шевченка; “Зоре моя вечірняя”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Шевченка.
^ Вправи для розвитку кінцівок: моторики мануальної (рук), ніг та техніки інструментального виконавства.
„Пальчики і ручки”, муз. метріал: російська нар. мелодія „Ой, на горе – то”, обр. М. Раухвергера; „Де ж це наші ручки?”, муз. Т. Ломової сл. І. Плакиди, ”Веселі рученята”, муз. О. Тилічеєвої; „Долоня – кулак”, муз. укр нар. пісні „По дорозі жук, жук”,обр, В. Зентарського;” Сонечко проснулось і сияє”, муз. укр. нар. пісні „Вийди, вийди сонечко”; „Квітка розпускається”, муз. М. Копка; „Метелик”, муз. В. Косенка „За метеликом”; „Вітер і вітерець”, муз. Л. Бетховена (”Ледлер”); „Млин”, муз. Т. Ломова”; „Прилетіла пташка”, муз. О. Тилічеєвої, сл. Ю. Островського; „Туп–туп веселенко”, укр нар. мелодія, обр. М. Різоля;”Побігали–потупотіли”, муз. Л. Бетховена; „Чобітки”, російська нар. мелодія ”По улице мостовой”, обр. Т. Шутенка; „Плескаємо – тупаємо”, укр.нар. мелодія „Два півника”, обр. Я. Степового.
^

Музично–логоритмічний блок

Ритмодекламація



Укр. нар. дит. пісні: ”Сорока–ворона”, “Кумо, кумо, що варила?”, “Квочка”, “Ой на горі жито”, “Галя по садочку ходила”, ”Веселі гуси “, “Тук, тук, чобіток”, ”Диби–диби”, “Господарство”,” Гоп, скок”, “Бім–бом” ,“Ходить сорока”, ”Ой, ну, люлі, коточок”, ”Мир миром”, “Іде, іде дід, дід”, “Танцювала риба з раком”, “Коляд, коляд, колядниця”, ”Коляда, коляда”, “Колядин–колядин”, “Сію, вію, посіваю”, ”Щедрик, ведрик”, “Я маленький хлопчик”, “Вийди, вийди, сонечко”; “Скакалочка”, муз. А. Філіпенка, Т. Волгіної; “Новорічні побажання”, муз, В. Вірменина, сл. М. Сингаївського;

Ігри – забави для опанування навичок чіткого звуконаслідування
Вправи: “Хто як кричить?”, “Здібний папуга”, ”Птахоферма”, “Весняний ліс повний звуків”, “Тепловоз”, “Прогулянка на автомобілі”, “У зоопарку” (музичний матеріал підбирає вчитель).

Укр. нар. дит. пісні: „Розлилися води”, „Я Коза-Дереза”, „Тук, тук, чобіток, подай, баба, молоток”, „Господарство”, обр. Я. Степового; „Зозуля”, чеська нар. дит. пісня, обр. Ф. Зрно; „Веснянка”, муз. Я. Степового, сл. Л. Глібова; „А я хлопець молодець, в мене коник-стрибунець”, муз. А. Філіпенка, сл. І. Кульскої; ; “Тепловоз”, муз. А.Філіпенка, сл. Т. Волгіної; „Савка та Гришка грали на дуду”, жартівлива білоруська нар. дит. пісня.переклад на українську О. Пархоменка.
Вправи для розвитку дихальної системи (носового дихання та його затримки)
„Пастушок подуй у дудочку”, „Чарівні кульки”, „Хто краще булькає ?”, „Вітерець ганяє кульки”, “Поверни вертушку”, “Веселий флюгер”.

^ Вправи на формування вольно-артикуліційних навичок (гімнастика для: щік, нижньої щелепи, дихального апарату, губ, язика, мякого піднебіння) /Зб. О. В. Комісаров “Початкове навчання співу на фонетичній основі української мови”: Навчальний посібник, – К.: ІСДО, 1995. – С. 100 – 103.)/.


Дитячі пісні для корекції та опанування чіткої вимови звуків тв звукосполучень:
Р, гр, ср, сн:

укр. нар. дит. пісня „Сію, вію, посіваю”; „Зимонько–снігурочко”, муз. Я. Степвого, сл. Л. Глібова; „Висне небо синє”, муз. Я. Степового, сл. Л. Щоголева.
Ж, ш, хм, шв, хм, дьмо, ться, нька:

Укр. дит. нар. пісня „Сніжинки”, обр. Я. Степового.
Ку, гу, чк, рч, нг, жц, стр:

укр. нар. дит. пісні: „Ходить квочка коло кілочка”, „Женчичок–бренчичок”; „Скакалочка”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної.
^ На тверде виспівування: г, д, к, ч, ш, щ, др, кр, гр, рч, чк:

укр. нар. дит. пісні: „Коляда, коляда”, „Щедрик, ведрик”, „Павочка ходить, пір’ячко ронить”, „Рак–неборак”, „Дрі-бу, дрі-бу, дрібушечки, наївшися петрушечки”; „Грицю, грицю, до роботи”.
^ На деференсацію : голосних і, и, й ( в кінці складу і слова) та звукосполучень си, сі, сь, гн, йш:

укр. нар. дит. пісня „Гуси”.
МУЗИЧНИЙ МАТЕРІАЛ

І СЕМЕСТР
(17 годин; 1 година на тиждень)

Тема: ”Пригадаємо, як музика передає оточуючі звуки ?”( 1 година)

^
Слухання музики


“Ранок”, муз. С. Прокоф,єва; “В лісі”, муз. О.Тилічеєвої; “Дощик”, муз. М.Раухвергера; “Гроза”, муз. О. Тилічеєвої; “Зозуля–невидимка”, муз. Р. Шумана; “Жайворонок”, муз. М. Глінки; “Пчілка”, муз. і сл. Я. Степового; “Луна”, муз. К. Цесакова; “Ворони”, муз. М.Раухвергера; “Жук”, муз. В. Карасевої, сл. Н. Френкель; “Кукаріку”, муз, Б. Шнапера, сл. Е. Московської; “Поїзд”, муз. О. Тилічеєвої; “Годинник”, муз. Л. Бірнова, сл. І. Лешкевича;

Співи



“Зозуля”, муз. і сл. Я. Степового; ”Веселі гуси”, укр. нар. дитяча пісня; “А я хлопець–молодець”, муз. А. Філіпенка, сл. І. Кульської”; “Качка навчала каченят”, муз. З. Компанійця, сл. М. Пляцковського, (1 куплет);

^

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність




“Козлик в полі танцював”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної; “Діти і відмідь”, муз. О. Тілічеєвої;

Гра на дитячих шумових інструментах


“Гра з бубном”, муз. М.Красива.


Тема: ”Наша школа” (2 години ).

^
Слухання музики


“Шкільний дзвоник”, муз. М. Парцхаладзе; “Пісня про школу”, муз. Д. Кабалевського, сл. В. Вікторова; “Пісенька про букви”, муз. А. Басової, сл. М. Підгорянки; “Чому навчають в школі”, муз. В. Шаїнського, сл. М. Пляцковського.

Співи



“Пісня про школу”, муз. М. Дремлюги, сл. Т. Масенка; “Засмутилось кошеня”, муз. Г. Кириліної, сл. П.Воронька; “Вчителька”, муз. Г. Гембери, сл. Г.Бойка; “Пісенька друзів”, муз. В.Герчик, сл. Я. Акима

^

Гра на дитячих шумових інструментах




“Дві труби”, муз. Л. Хереско; Ритмічний супровід до пісень, що вивчаються ( за вибором учителя).

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Урок”, муз. Т.Попатенко, сл. М.Івенсен.; “Браві солдати”, муз. А.Філіпенкаї;
Тема: “Що розповідає музика про осінь?”(Осінні настрої у музиці)( 4 години).

^

Слухання музики




“Осінній настрій”, муз. Ю. Іщенка; “Осіння пісня (“Жовтень”) з фортепіанного циклу “Пори року”, муз. П. Чайковського; “Осінній листочок” – М. Ведмедеря, сл. А. Камінчука; “Осінь намалюю”,муз, М.Ведмедеря, сл. В.Зінченка”; “Пісня про хліб”, муз В.Вітліна, сл. П.Когонової, пер. з рос. Б.Степанюка.

Хоровий спів
“Падає листя”, муз М. Красєва, сл. М.Івенсен; “Відлітають журавлі”, муз. М. Ведмедеря, сл. О. Іванової; “Осіння пісенька”, муз. Д. Васильєва–Бугая, сл. О. Плещеєва, переклад з російської М. Познаської; “Врожайна”, муз. А.Філіпенка, сл. Т.Волгіної;
Гра на дитячих шумових інструментах
Укр. нар. дит. пісня “Два півника”, “Ходить гарбуз по городу”, укр. нар. пісня.

^
Музично–ритмічна та образно– ігрова діяльність


“Ой, єсть в лісі калина”, укр. нар. пісня, обр. Я. Степового.

Тема: “Наша Батьківщина – славна Україна” (3 години).

^
Слухання музики


“Гімн України” (“Ще не вмерла Україна”), муз. М. Вербицького, сл. П.Чубинського; “Намалюю Україну”. муз. М. Ведмедеря, сл. Н. Олійник; “Києве мій”, муз. І. Шамо, сл. Д.Луценка; “Це моя Україна”, муз. А. Камінчука; “Козачок”, укр. нар. танок.

Хоровий спів
“Батьківщина моя”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Українка я маленька” укр. нар. пісня; “Калинова пісня”, муз. В. Верменича, сл. М. Сингаївського; “Козачата”, муз. М. Ведмедеря, сл. О. Яворської;

^
Гра на дитячих шумових інструментах


Ритмічний супровід до укр. нар. пісні “ За свистали козаченьки”.

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність


“Галя по садочку ходила”, укр. нар. пісня.

^
Перелік художніх картин для використання на уроці


“Рідний край” – Г. Світлицький; “Рідні простори” – Л. Острова; “Не сад – вулиця Києва” – О. Петрицький “Хати в літній день” – В. Орловський; “Вечір в степу” – С. Святославський;
Тема: “Які настрої звучать в музиці?”(2 години).

^ Слухання музики
“Веселий музикант”, муз А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної “Хвороба ляльки” з “Дитячого альбому”, муз. П. Чайковського; “Капризуля”, муз. В. Подвали; “Веселий селянин, що повертається з роботи” з фортепіанного збірника “Альбом для юнацтва”, муз. Р. Шумана; “Хлопчик–замазура” фінська нар. пісня, обр. Т. Попатенко, рос. текст М. Кравчука, укр. текст В. Коломійця; “Котику сіренький”, укр. нар. пісня, обр. Я. Вериківського.
^

Хоровий спів




Укр. нар. колискові пісні: “Ой-ну, люлі, коточок”, “Ой, ходить сон”, “Спи, дитино, спи”; “Веселі нотки”, муз. М. Ведмедеря, сл. Л. Куліша–Зіньківа; “Веселі мандрівники”, муз. М. Старокадомського, сл. С. Михалкова.


^

.Гра на дитячих шумових інструментах



Ритмічний супровід до пісні “Веселі мандрівники”, муз. М. Старокадомського, сл С. Михалкова.

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Ведмедик з лялкою танцюють полечку”, муз, і сл. М. Качуріної”;
Тема: “Як музика передає звуки птахів і звірят ?”(1 година)

^
Слухання музики


“Зозулька”, чеська нар.пісня; “У зоопарку”, муз. О. Островського, сл. З. Петрової; “Пісенька про чотри лапи”, муз. Л. Шевчука, сл. Лювика–Єжи Керн; “Про красивого дятла”, литовська нар. пісня; “Два півні”, муз. С. Разорьонова; “Жайворонок”, муз. М.Глинки (уривок); “Пташка”, муз.Е. Гріга; “Ведмідь”, муз. Г.Фріда; “Слон танцює”, муз. О.Зноско–Боровського;


Співи


“Киця Мура”, укр.нар. пісня; “Зозуля”, муз. і сл. Я. Степового; “Танцювали зайчики”, муз. М.Ведмедеря, сл.Л.Куліша–Зіньківа; “Про ведмедика”, муз. А.Філіпенка, сл. Т.Волгіної; “Про жаб і комара”, муз.А.Філіпенка, сл.Т.Волгіної; “Дбайлива білочка”, муз. Г.Гембери. сл. Д.Луценка; Господарство”, обр. Я. Степового; „Веснянка”, муз. Я. Степового,сл. Л. Глібова;
Гра на дитячих шумових інструментах
Укр. нар. дит. пісні: „Розлилися води”,

^

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



„Господарство”, обр. Я. Степового;


Тема: ”Прийшла зима білесенька”(Зимові настрої і свята у музиці)(6 годин; 1- й семестр – 4 години, на ІІ - й

семестр переноситься 2 години ).
Слухання музики
“Вальс сніжинок” з балету “Лускунчик”, муз. П. Чайковського; “Сніжинки”, муз. і сл. Я. Степового; “У Віфліємі новина”, укр. нар. колядка; “В полі, в полі плужок ходить”, укр. нар. щедрівка, обр. М. Леонтовича.
Хоровий спів
“Зима”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Кришталева зимонька”, муз. А. Філіпенка, сл. П. Бойка; “Дід Мороз”, муз. Ведмедеря, сл. М. Підгорянки; “Лісове свято”, муз В. Книш, сл. С. Грицюка; “Щедрик–ведрик” укр. нар. щедрівка; “Колядин, колядин, я у батька один”, укр. нар. колядка.

^

.Гра на дитячих шумових інструментах



“Коляда, коляда”, укр. колядка; “Щедрик– ведрик”, укр. нар. щедрівка.


Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність


“Новорічний хоровод”, муз. А. Філіпенка, сл. Г. Бойка.


ІІ СЕМЕСТР (18 годин )


Тема: “З Новим роком друзів ми вітаєм!” (продовження теми; 2 години).
Тема: “Казка в музиці” (4 години).
^
Слухання музики


“Чому ведмідь взимку спить”, муз. Л. Кніппера, сл. О. Коваленкова, переклад з російської В. Бичка; “Грицю, Грицю, до роботи”, українська народна пісня, обр. М. Леонтовича; “Киця”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Пісенька друзів” з мультфільму “Бременські музиканти”, муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Єнтіна; ; “Пішла киця по водицю”, укр. нар. колискова; “Іменини в мишки”, муз. М. Ведмедеря, сл. П. Куліша–Зіньківа;

^
Хоровий спів


“Антошка”, муз В. Шаїнського, сл. Ю. Єніна; “Веселий музикант”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної; “Пісня Чебурашка” з мультфільму “Чебурашка”, муз. В. Шаїнського, сл. М. Носова; “Пісенька про стрибунця” із мультфільму “Пригоди незнайки”, муз. В. Шаїнського, сл М. Носова;

^
Гра на дитячих шумових інструментах


Ритмічний супровід до пісеньки “Антошка”, муз. В.Шаїнського, сл. Ю.Єнтіна;

Музично–ритмічна та образно-ігрова діяльність


”Добрий жук”, муз. А. Спадавекіа, сл. С. Шварца, пісня Попелюшки з художнього фільму “Попелюшка”.
Тема: “8 Березня – свято усіх жінок” (3 години).
^

Слухання музики



“Веснянка”, муз. П. Козицького, “Ми з мамою”, муз. Р. Бойко, сл. Ю. Островського; “З восьмим березня”, муз. Т. Шутенко, сл. Л. Реви; “Квіти для мам”, муз. М. Чемберджі, сл. В. Пекура; “Свято бабусь і мам”, муз. А. Берліна, сл. О. Коганової;

^
Хоровий спів


“Мамине свято”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; ”Найкраща”, муз. В. Іванникова, сл. О. Фадєєвої; “Любим вчительку свою”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Рушничок для мами”, муз. М. Ведмедеря, сл. О. Чорнобиля;
^

Гра на дитячих шумових інструментах


Ритмічний супровід до пісні: “Сьогодні в мами свято”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної;

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність


“Святковий вальс”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної, переклад з російської А. Ковальчука;

Тема:Ой, прийшла весна, ой, прийшла красна” (4 години).

^

Слухання музики




Весна прийшла”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Веснянка”, обр. М. Вереківського; “Веселковий танець”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Пташка”, муз. Є. Гріга; “Пролісок”, муз. Д. Кабалевського, сл. Ц. Володаря; Кульбабка”, муз, З. Компанійця, сл. О. Висоцької.




^
Хоровий спів


“Ой минула вже зима”, укр. нар. пісня; “Побігли струмки”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Котики вербові”, муз. М. Ведмедеря, сл. А. Камінчука; “Вийди, вийди, Іванку”, укр. нар. веснянка; “Щебетала пташечка”, укр. нар. веснянка, обр. Я. Степового.

^

Гра на дитячих шумових інструментах




”Іди, іди дощику”, укр. нар, веснянка–закличка; “Вийди, вийди, Іванку”, укр. нар. веснянка.

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Ми на луг ходили”, муз. А.Філіпенка, сл. Т. Волгіної;

Тема: “Літні настрої у музиці” (5 годин).
^

Слухання музики



“Як діждемо літа”, укр. нар. пісня. обр. М. Дремлюги; “На леваді сонечко”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Ой, на горі жито”, укр., нар. пісня, обр. К. Стеценка; “Посмішка”, музика з мультфільму “Малюк Єнот”, муз. В. Шаїнського, сл. М. Пляцковського; “Найщасливіша”, муз Ю. Чичкова, сл. К. Ібряєва та Л. Кондрашової;
Хоровий спів
“Ходить дощик”, муз. М. Ведмедеря, сл. В. Кленця; “Моя сопілка”, муз. М. Ведмедеря, сл. К. Перелісної; “Пісенька Левеня і Черепахи” із мультфільму “Як Левеня і Черепаха співали пісеньку”, муз. Г. Гладковак, сл. С. Козлова; “Ходить кіт по горі”, укр. нар. колискова;

Гра на дитячих шумових інструментах
“Павук і мухи”, мелодія і сл. із збірника Л. Хереско “Музичні картинки;
Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність
“Зацвіла в долині”, муз. А.Філіпенка, сл. Т. Шевченка;

^ ТРЕТІЙ КЛАС

( 35 год; 1 год на тиждень)


Пор.№

К-

сть

год


Зміст навчального матеріалу


Навчальні досягнення учнів


Спрямованість корекційно-розвиткової роботи та очікувані результати



1.




Пропедевтичний період

^ Організація психологічної готовності до слухання–сприймання музики

Постійне підтримання емоційно позитивної обстановки, хорошого настрою.

Удосконалення знань про елементарні поняття–терміни, пов’язані із слуханням музики і джерелами музичних звуків; елементарними правилами слухання музики.

Закріплення інтересу до слухання музики.



– емоційно позитивно реагує на різні музично–ігрові впливи, що забезпечують хороший настрій і відволікають від поганого настрою, пов’язаного з дефектом (поганого самопочуття, неприємних спогадів тощо.).

– виявляє зацікавленість і готовність до слухання музики;

– намагається самостійно організовуватись і правильно готуватись до слухання музики;

Розвиток позитивних емоцій, нормалізація психофізичного стану, хорошего настрою.

Активізація психологічної готовності до слухання–сприймання музики.

Подальша стимуляція слухової пам’яті та стабілізація інтересу до слухання музики

Стимуляція етичний емоційних реакцій на музику (мімічних, жестових, поведінкових).


2.





^ СЛУХАННЯ–СПРИМАННЯ МУЗИКИ

Слухання-сприймання музики

Закріплення знань та умінь, набутих у 2–му класі. Розширення знань про музичну мову та засоби музичної виразності.

Слухання, впізнавання і розрізнення на слух складнішої музики за змістом і будовою, збагаченої новими музичними фарбами, художніми образами, що подаються у розвитку засобами поглиблення вражень про зв’язок музики з навколишнім життям.

Розвиток асоціативних уявлень з опорою на особистий досвід та розширення їх асоціативного фонду. Ознайомлення з жанрами народної музики. Календарно–обрядовий фольклор. Казка у музиці. Збільшення навантаження на використання збережених аналізаторних систем.

Закріплення навичок співвідношення музичних характеристик персонажів (з пісень, музичних казок) зі знайомими образами з особистого досвіду (знань з літератури, позашкільного досвіду).

Подальший розвиток почуття співпереживання героям музичного твору, подіям, що в ньому відбуваються та навичок слідкувати за розвитком сюжетної лінії в музичному матеріалі.

Формування навичок свідомого слухання більш складної музики і вміння давати “свою” назву твору. Ознайомлення з творчістю ведучих дитячих композиторів (А.Філіпенка, Д.Леонтовича, Я. Степового та ін.)
^

Закріплення навичок культури слухача і оцінювальних навичок


Ключові слова: слухання музики; музичні твори; автори музики: композитори, поети; музичні жанри: пісня, танець, марш; дитячий фольклор: колискові пісні, колядки, щедрівки, веснянки; музична казка; оцінювання музики; інструментальна музика, вокально–хорова музика.



Учень:

– запам’ятовує та розрізняє на слух більшість музичних творів, знає їх зміст, авторів, що вивчались у 2–му класі;

– намагається сприймати музику більш складну за музичним викладенням за змістом і будовою; казку в музиці;

– визначає самостійно: елементарні засоби музичної виразності у прослуханих творах (темп: швидкий, помірний, повільний; динаміку: гучна, тиха, не дуже тиха, не дуже гучна; регістри: низький, високий, середній; характер музики: бадьорий, маршовий, спокійний, веселий; музичні жанри (пісню, танець, марш, твори дитячого фольклору; інструментальну, вокально–хорову музику);

– намагається знаходити спільне у музичних характеристиках персонажів зі знайомими образами з особистого досвіду; розвивати асоціативний досвід;

– співпереживає персонажам музичних творів; реагує на події; прослідковує розвиток сюжетної лінії у музичному матеріалі;

– визначає: музичні твори за заспівом, приспівом, вступом, закінченням; пісні за типовим ритмічним малюнком; дає нову назву музичним творам;

– закріплює в собі навички культури слухача;

– намагається використовувати в процесі навчального спілкування поняття–терміни, що вивчались протягом року та аналізувати і оцінювати більш складні музичні твори (за допомогою учителя).

– розуміє ключові слова теми і зображення на дидактичному матеріалі;


Закріплення досвіду організації музично–слухової уваги, розвиток зосередженості, створення психологічної установки на слухове сприймання музики.

Закріплення в учнів навчальної етики (спокійно слухати пояснення вчителя, відповіді однокласників).

Уточнення, конкретизація, збагачення слухової пам’яті і досвіду слухового сприймання музичних творів більш складних за змістом і будовою.

Стимуляція розвитку емоційної сфери, різних почуттів до персонажів та подій, що відбуваються в музичному творі та їх адекватних культурних проявів.

Формування бажання самостійно аналізувати і оцінювати музичні твори більш складні за музичною мовою, образними характеристиками.

Корекція і стимуляція утворення асоціативних зв’язків між змістом музичних творів і знайомими дитині життєвими ситуаціями та бажанням поділитися своїми враженнями після прослуханої музики.

Корекція, уточнення ключових слів теми.

3.

4.

5.







6.

7.



8.




^ ОСНОВИ МУЗИЧНОЇ ГРАМОТИ

Подальше ознайомлення з музичними термінами; розшипення і закріплення понятійно–термінологічної бази знань.

Ознайомлення і закріплення занань про: повний звукоряд (до, ре. мі, фа, соль, ля, сі); гаму – До мажор, октаву, скрипковий ключ, нотоносець.

Подальше ознайомлення із складними тривалостями звуків, їх рахунком; поняттями коротка і довга нота; сильна доля у такті; з поняттями про регістр, супровід, просту куплетну форму, штрихи.

Закріплення практичного оволодіння ритмічними правилами на чергування долей (з акцентуванням сильної, довгої та короткої частин у такті).

Ознайомлення з поняттям ритмічний диктант (запис ритмічного малюнку нескладних знайомих пісень).

^ Ключові слова: звукоряд (з назвою нот), гама – До мажор, октава, скрипковий ключ, нотоносець ритмічний диктант, куплетна форма.

Ритм

Закріплення понять, пов’язаних з ритмом, отриманих у попередньому класі, сприймання їх на слух і відтворення різними спосабими ннавчальних ритмів.

Ознайомлення з поняттям ритмічні блоки (невеличкі ритмічні заготовки, які складаються з найбільш поширених ритмів, що зустрічають в дитячих піснях і які можна використовувати для ритмічного супроводу пісень грою на дитячих інструментах або під час виконання вправ мовно–дикційним та руховим способом). Складання ритміячнмх блоків за найбільш знайомими дитячими піснями; заучування їх напам’ять, графічний запис. Впізнавання пісень за ритмічними блоками.

Ознайомлення з поняттями: ритмічна імпровізація, створення самостійних ритмів (ритмічних блоків) за заданим розміром; придумування закінчень ритмічних блоків

Подальший розвиток музично-ритмічної пам’яті шляхом раптового припинення музики і подальшого повторення ритмічного малюнка по пам’яті (ритмодекламіцією, кінцівками рук, ніг, грою на дитячих інструментах).

^ Ключові слова: ритм, ритмічно, рівномірно, ритмічна пульсація, ритмічний малюнок, ритодекламація, ритмічні блоки, ритмічна імпровізація, створення самостійних ритмів.

Темп


Закріплення понять про вичені темпи у музиці.

Розвиток вміння рухатись у цих темпах; намагатися зберігати заданий темп у мовних вправах, текстах.

Відстукування невеличких пісень у відповідному темпі.

^ Ключові слова: темпи: швидкий, помірний, повільний, не дуже, швидкий, не дуже повільний.

Динаміка

Закріплення понять про динаміку середньої сили – не дуже гучно

(mf) та не дуже тихо (mp) Відчуття динамічних змін у м’язовому напруженні при темпових змінах, виконанні енергійних рухів Ознайомлення з поняттями: музичні відтінки, динамічні відтінки, збільшення гучності (crescendo), зменшення гучності (diminuendo) та графічним їх зображенням.

Використання карток з символічними малюнками.

^ Ключові слова: динаміка: гучна, голосна, тиха, не дуже тиха; не дуже гучна; збільшення гучності, зменшення гучності.




^ РИТМОДЕКЛАМАЦІЯ ТА РИТМІКО–РУХЛИВІ ІГРИ

Ритмодекламація


Удосконалення відтворення сильної долі мовно–дикційним засобом (акцентуація сильної долі) та тихим плескання у знайомих розмірах; розширення використання нових складів у мовноритмічних вправах. Розширення ритмічного промовляння нескладних текстів у дитячих піснях, примовках, приказках, використання нових складів у мовноритмічних вправах

Вправи на чітке правильне формування звуків та звукосполучень. Автоматизація вимовних навичок.

Ключові слова: ритмодекламація, мовно-дикційний спосіб, акцент.
^




Ритміко–рухливі ігри під музику


Розвиток відчуття єдності музики і руху через фізичну участь у ритміко–рухливій діяльності.

Ускладнення корекційно–розливальних завдань в ритміко–рухливих іграх під музику.

Закріплення інтересу до участі дітей у ритміко–рухливих іграх під музику.

Вправи з ляльками (імітація заданих рухів з ляльками) і відповідному ритмі, темпі, динаміці.

Ключові слова: ритміко–рухливі ігри, імітація; відстукування відбивання, тупотіння, плескання, вправи з лялками.
^

СПІВИ

Організація готовності до співу


Закріплення інтересу до співу пісень.

Самостійне свідоме виконання правил охоронного співочого режиму Самостійне виконання елементарних правил співу і співочої постави Закріплення з поняттямя вокалізація та практичне його опанування. Закріплення навичок спокійного співу, легким звуком у динаміці mp, mf.Закріплення елементарної символіки диригентських жестів (увага, вступ, затримка дихання, закінчення). Розвиток вокально–хорових навичок

Закладення основ культури взаємовідносин і спілкування у процесі колективного виконання пісень.

^ Ключові слова: співоча постава, вокалізація, плавне розспівування звуків і звукосполучень, легкий звук.

Дихання.


Закріплення навичок правильного дихання, більш довгострокової його затримки, отриманих у попередніх класах.

виконання спеціальних дихально–розважальних вправ. Використання вправ та невеличких пісень на розширення затримки дихання.

Спів на одному диханні поспівок, невеличких фраз з пісень.

Навчання брати спокійно дихання між короткими музичними фразами.

^ Розвиток музичного слуху, відчуття ритму, темпу, характеру музичних творів

Виховання стійких навичок слухової уваги. Подальший оозвиток звуковисотного слуху. Розвиток вміння чисто інтонувати маленькі поспівки, заклички, щедрівки, колядки, побудовані на рухові секунд, терцій вниз і вгору.
^

Подальший розвиток співочого діапазону, відповідно до вокально–співочих можливочтей контингенту дятей.

Артикуляція і дикція


Закріплення практичних дикційно-співочих навичо,к отриманих у попередніх классах. Подальший розвиток дикційно–артикуляційних навичок, уміння співати округлим

звуком.

Навчати чітко промовляти приголосні у кінці слів та розбірливо декламувати тексти пісень, що вивчаються протягом року. Розвиток автоматизації вимовних навичок.

Звуконаслідування

довкілля (використання дитячих пісень у яких є звуконаслідуння типу

„Тук, тук, чобіток, подай, баба, молоток”, укр.нар.пісня; „Господарство”, обр. Я. Степового; „Зозуля”, чеська нар.пісня.).
^ ГРА НА ДИТЯЧИХ ШУМОВИХ ІНСТРУМЕНТАХ

Закріплення знань про зовнішній вигляд, назву, звучання дитячих інструментів, що вивчались у попередньому класі, правилами і прийомам гри на них; умовними сигналами своєчасного початку і закінчення гри; принципами грив дитячому шумовому оркестрі

Закріплення заннь про числове позначення пальців (аплікатору) та порядком їх розташування на обох руках.

Ознайомлення зі звучанням нових дитячих шумових і звуковисотних інструментів (маракасах, кастаньєтах, трикутнику, клавішно–духовому (типу вермона). принципами гри на них.). Виховання слухових навичок впізнавати та розрізняти їх звучання на слух і дотик.

Виконання спеціальних вправ та ігор на розвиток технічних навичок гри на дитячих клавішних інструментах.

Подальший розвиток у дітей інструментально–виконавських здібностей.

Підготовка до гри на дитячих інструментах: виконання спеціальних вправ на розвиток дрібної моторики (кистей рук пальців, рухів всієї руки; комбінованих вправ на координацію дрібної моторики рук і артикуляційної моторики з відбиванням, відстукуванням, плесканням з ритмодекламацією, співом дитячих пісень.

Гра в ансамблі більш складний творів (за сигналом вчителя починати і закінчувати гру, грати в єдиному темпі, ритмі, динаміці).

Ключові слова: маракаси, кастаньєти, трикутник.
^ ОБРАЗНО–ІГРОВА ТВОРЧІСТЬ

Закріплення практичних навичок, набутих у попередньому класі.

Подальший розвиток просторової пам’ят, вільна орієнтація у просторі.

Розвиток творчих здібностей та бажання співати пісні емоційно виразно більш складні за змістом і характером у поєднанні із рухом.

Закріплення навичок зосередженості і контролю за виконанням рухів.

Художньо–емоційне сприймання музики, відчуття руху і характеру в музиці та чіткість реакцій (темпових, динамічних) на зміни в характері музиці.

Розвиток вміння визначати характери персонажів та їх рухові дії, спроби передачі їх під час виконання пісень.

Драматизація текстів пісень; емоційно виразне їх виконання; використання діалогово–рольових і пантомімічних ігор; хороводів.

Розширення досвіду відтворення через рух казкових образів більш складних за характерами (за вибором учителя).

Закріплення елементарних мімічних масок (весела – м’язи щік трохи підведені; сумна – м’язи щік трохи опущені).

Формування елементарних оціночних навичок („подобається”,”не подобається”, “добре” –“погано”), їх пояснення.

Ключові слова:

^ МІЖПРЕДМЕТНІ ІНТЕГРАЦІЙНІ ЗВЯЗКИ

Активне використання на уроках музики знань, навичок, отриманих на уроках з інших предметів. Використання власних спостережень за сезонними змінами у природі, знань отриманих під час прогулянок, позакласних бесід під час вивчення народних календарно–обрядових пісень, використовуючи історичні і народознавчі відомості з культурного життя краю; його звичаї; власний досвід набутий у родинному середовищі, з засобів масової інформації, книг тощо. Акцентувати увагу учнів на перенесення навичок набутих на уроках з образотворчого мистецтва; навчати знаходити спільне у живописних творах і музиці; розрізняти більш складні засоби художньої виразності та знаходити споріднене у них.. Використовувати ритмомалювання (виховання ритмічності дрібної мануальної техніки рухів під музику); ритміки – елементарні навички ритмічно–рухової діяльності, назви рухів тощо.); знання отримані на логопедичних заняттях.

Використання на уроках музики (під час співу) артикуляційних навичок, набутих на заняттях з логопедії. При ознайомленні з новими музичними інструментами використовувати математичні поняття і знання (для порівняння інструментів: великий, малий, важкий, легкий та ін.), визначення кількості, переліку і характеристики певних ознак, деталей.

Розширення родинних зв’язків із школою.

Учень:

– знає: ноти, графічний запис скрипкового ключа, нотоносця;

– розуміє запис нот на нотоносці, напрям мелодії; поняття про прсту куплетну форму;

– знає ключові слова теми;

– намагається записувати ритмічний диктант (під конролемучителя);


– розуміє поняття, пов'язані з відтворенням ритму; гафічним зображенням довгих і коротких звуків на картках;

– вміє відтворити елементарний заданий ритм різними руховими діями (плесканням і т. п.); мовно–дикційним засобом; комбінованим засобом (з відбиванням ритмічного супроводу);

– намагається створювати невелички ритмічні блоки (ритмічні мотиви, фрази), записувати їх і відтворювати; придумувати ритмічні закінчення у ритмічних блоках ( за допомогою учителя);

– поступово оволодіває сприйманням ритмічних малюнків більш складних за структурою: на слух, практичне відтворення; сприймання графічного зображення на картках).

– розуміє ключові слова теми, використовує їх у навчальному мовленні (за нагадуванням учителя);

– розуміє різницю темпами музики

(швидким, помірним, повільним, не дуже швидким, не дуже повільним);

– намагається точно відтворювати відповідні темпи у мовних вправах, кінцівками;

– реагує на зміни в темпі;

– розуміє: ключові слова; що темп може змінюватись;

– розуміє динамічні відтінки (гучно, голосно, тихо, не дуже гучно);

– відчуває необхідність м’язового напруження у підвищеній динаміці;

– намагатися відтворювати рухи і мовні вправи у відповідній динаміці;


Учень:

– відчуває і відтворює акцентуванням сильну долю мовно–дикційним засобом і слабких долів такту плесканням у знайомих розмірах (за нагадуванням учителя);

– розуміє графічне зображення: тривалостей, пауз, тактових рисок; їх рахунок; може здійснювати ритмодекламацію (за підтримкою учителя);

– відтворює чітке правильне формування звуків і звукосполучень, ритмодекламацію елементарних текстів у дитячих піснях, примовках, приказках;

– намагається використовувати ці поняття у навчальному спілкуванні (за нагадуванням учителя);

– вміє відтворити елементарний заданий ритм різними руховими діями (плесканням і т. п.); мовно–дикційним засобом; комбінованим засобом (з відбиванням ритмічного супроводу) (за наслудуванням за вчителем);

– намагається відчувати єдність музики і руху, через рухові дії;

– виявляє зацікавленість до участі у ритміко–рухливих іграх під музику;

– намагається правильно виконувати вправи з ляльками у заданому ритмі, темпі, динаміці.

Учень:

– виявляє готовність і інтерес до вокально–хорових роботи;

– розуміє необхідність і намагається самостійно дотримуватись елементарних правил охоронного співацького режиму, співацької постави у процесі співу пісень;

– намагається співати спокійно, легким звуком у динаміці mp, mf (за нагадуванням вчителя);

– намагається правильно вокалізувати

голосні звуки та звукосплдучення;

– дотримується правил ансамблевого співу і ансамблевої поведінки в процесі вивчення та колективного виконання пісень (під контролем вчителя);
– намагається самостійно дотримуватись правил вокального дихання, його затримки;

– намагається правильно керувати своїм диханням (під контролем вчителя); виконувати більш складні дихальні вправи, інструкції вчителя;

– співати невеличкі фрази на одному диханні (за підтримкою учителя); правильно брати дихання у піснях;
– намагається правильно організовувати слухову увагу (під контролем вчителя);

– знає мелодії і слова більшості пісень, розуміє і розповідає їх зміст;

– намагається звуковистоно чисто співати вокально–хоровий репертуар та виконувати пісні у відповідному настрої і характері; розрізнювати характер і темп пісень (за підтримкою учителя);


– демонструє дикційно–співочі навички набуті у попередньому класі;

– намагається чітко промовляти приголосні у кінці слова та дотримуватись елементарних правил артикуляції і дикції (за нагадуванням

учителя)


– відтворює самостійно звуки довкілля; спває вправи та пісні із звуконаслідуванням.


Учень:

– закріплення шанобливого ставлення до інструментів;

– знає назви і розпізняє за зовнішнім виглядом і звучанням дитячі інструменти та елементарні правила користування та прийоми гри на них;

– розрізняє за зовнішнім виглядом дитячі клавішні та нові шуові інструменти (маракаси, кастаньєти, трикутник тощо.), намагається виконувати інструкції вчителя, та прийомів гри на них (за падказкою учителя);

– намагається правильно відбивати ритм більш складних вправ, дитячих пісень на інструментах, що вивчались протягом року;

Учень:

– намагається вільно рухатись, у процесі виконання драматизації пісень, рухів під музику;

– намагається емоційно виразно і злагоджено співати у дитячому ансамблі; правильно відтворювати характер пісень.

– виконує рухові інструкції вчителя (передає більш складні музично–ігрові образи під час інсценування дитячих пісень тощо);

– рухається в хороводі за вчителем, наспівуючи мелодію і зберігаючи стрункість постави.

– намагається відтворювати мімічні маски: веселу і сумну

– намагається оцінюванювати досягнення свої одноліток; пояснювати чому саме так думає.

Учень:

– розуміє значення музики у історичному розвитку і культурному житті народа ( календарно–обрядова творчість);

– може передавати настрій та характер музичних творів, використовуючи знання інших предметів

– намагається використовувати на уроках музики: знання, навички отримані на інших предметах; свій особистий досвід та досвід своєї родини (за нагадуванням учителя, підтримкою батьків);

– розширює досвіт синтезування знань з однієї теми з різних предметів ( за допомогою учителя);

– знає назви картин, що використовувались на уроках до відповідних тем; їх авторів; зміст;

– намагається самостійно у змісті віршів, образотворчій діяльності знаходити, порівнювати і адекватно відтворювати музичні образи.


Стимуляція інтересу до опанування основ музичної грамоти і практичного її засвоєння.

Уточнення нових понять, ключових слів теми їх графічного зображення.

Корекція і уточнення звуковимови та розуміння змісту складних понять і музичних термінів.


Оганізація зосередженості, слухової уваги, стимуляція ритмічної пам’яті;

Уточнення уявлень про 2/4; 4/4; 3/4 розміри їх рахунок; корекція навичок тактування на 2; 4; 3.

Уточнення ритмічних понять, ключових слів; засвоєння графічних зображень тривалостей, пауз, тактових рисок; ритмічних блоків та інших ритмічних комбінацій.

Уточнення графічного зображення, рахунку половинної тривалості; ритмічних малюнків з цією тривалістю у розмірі 4/4.

Стимуляція мовно–дикційного відтворення ритму з різними руховими комбінаціями; удосконалення рухових дій.

Корекція, уточнення ритмічних малюнків нескладних дитячих пісень

та відтворення їх по пам’яті.

Стимуляція опанування елементарної ритмічної імпровізації.

Корекція, уточнення темпових назв і змін, реакцій на зміти темпів.

Уточнення відтворення певних ритмів, співу у відповідних темпах.


Уточнення назв динамічних відтінків та їх відтворення різними способами, сили м’язового напруження.

Конкретизація назв і змісту ключових слів.

Стимуляція опанування відчуття змін у темпах і чітке реагування на них рухово–ритмічним і мовно–ритмічним засобом.

Корекція метроритмічного відчуття.

Корекція логоритмічних вад та стимуляція мовно–дикційного апарату.

Розширення та удосконалення навичок мовноритмічного відтворення складів у вправах дитячих піснях.

Уточнення диригентських рухів, стимуляція своєчасних реакцій на них.
Корекція, уточнення назв нових рухів, ігор та способів їх виконання.

Стимуляція відчуття єдності музики і руху.


Постійна стимуляція процесів пізнавальної діяльності (слухової уваги, музичної пам’яті, мислення).

Виховання у учнів самостійної організованості і готовності до співу, точного виконання інструкцій вчителя.

Свідоме використання в вокальній практиці правил охоронного співочого режиму.

Корекція, уточнення правил вокалізації.

Закріплення доброзичливих взаємовідносин у процес навчального спілкування і колективного виконання пісень.

Стимуляція виконання спеціальних дихально–розважальних вправ на розвиток правильного співочого дихання; співу на одному диханні поспівок, невеличких фраз з пісень

Уточнення навичок елементарного співочого дихання; збільшення затримки дихання.

Корегування навичок вдихання і видихання кисню без поштовху (спокійно, рівномірно).

Виправлення чистоти виконання пісень.

Розвиток, дитячого голосового апарату; звуковисотного і ритмічного слуху.

Стимуляція правильного виконання темпо – ритмічної структури пісень, фонематичної і музичної пам’яті .

Корекція і уточнення загального настою музичних творів та характеру персонажів.


Корекція логоритмічних вад та стимуляція роботи дикційно – співочого апарату і фонематичного

слухового контролю. Активізація роботи артикуляційних м’язів.

Уточнення і корекція виконання приголосних у кінці слів.

Корегування орфоепічного виспівування слів у піснях.

Формування округлого співу голосних і приголосних. Контроль за протяжним їх виспівуванням.

Корегування, уточнення звуконаслідування доступних звуків довкілля, що використовуються у дитячих піснях.

Корекція дотикового і полісенсорного сприймання.

Виправлення і уточнення правил користування, прийомів і правил гри. на нових інструментах, виконання більш складних ритмічних малюнків.

Опанування навичок своєчасного реагування на інструментально–виконавські сигнали учителя. Розвиток дрібної моторики рук, відчуття ритму, характеру музичного твору, в процесі гри на дитячих клавішних інструментах.

Стимуляція просторої і кінестетичної памяті, творчих здібностей.

Ошибка! Ошибка связи.



Стимуляція асоціативного мислення.

Розширення художньо-культурного досвіду.

Уточнення тем, образів, засобів виразності, характерів, що необхідно розглядати різнобічно, використовуючи міжпредметні зв’язки.

Формування загальної культури особистості.

Уточнення уявлень про різні види мистецтва і засоби їх виразності.

Стимуляція розвитку і закріплення родинних зв’язків.
^ На кінець навчального року учень:

– вільно орієнтується в навчальному просторі, розвиває просторову память;

– виявляє інтерес до музично–естетичних видів діяльності;

– використовує збережені аналізатори (слух, зір, дотик, кінеститчну систему та ін.);

– розпізнає на дотик, слух дитячі шумові і духові інструменти, об’єкти, що використовувались протягом року (за характерними ознаками, особливостями тембрального звучання );

– дотримується правил культури взаємовідносин в процесі виконання колективних видів діяльності, навчального спілкування;

– розрізняє на слух: більшість пісень, музичних творів, народні та інші жанри ; занє слова, їх зміст;

– виконує елементарні правила слухання музики, співу, користування та прийомами гри на дитячих інструментах (за нагадуванням учителя);

– підбирає більш складний ритмічний ритмічний супровід до пісень, що виконує;

– демонструє власні музично

–творчі здобутки, переносячи здобуті на уроці музики досягнення в інші умови виконання (шкільні заходи–свята, позашкільні, дозвілля);

– розвиває пантомімічні та діалогово рольові навички відтворення музичного тексту; може їх використовувати для відтворення певних образів (за зразком учителя);

– знає більшість назв картин, що використовуються на уроках, їх зміст; може підбирати до певної музики знайомі з інших предметів твори мистецтва (за допомогою учителя);

1   2   3   4   5   6   7

Схожі:

Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма з математики для спеціальної загальноосвітньої школи для...
Для спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з важкими порушеннями мовлення
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма з музики для учнів із зпр (підготовчій, І класи) пояснювальна записка
...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма загальноосвітнього навчального закладу для дітей з тяжкими...
Заняття образотворчим мистецтвом дають можливість ефективно розвивати в учнів почуття прекрасного, формувати естетичні смаки, вміння...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма загальноосвітнього навчального закладу для дітей з тяжкими...
Довкілля” (під керівництвом В. В. Тарасун) та особливостей засвоєння природознавства молодшими школярами з тпм (О.І. Мякушко), такі...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для 2-4 Х класів для дітей з тяжким порушеннями мовлення з предмету: „
Південноукраїнський державний педагогічний університет (М. Одеса) імені к. Д. Ушинського
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 7 9 класи пояснювальна записка
Природознавство” (5—6 кл.), в якому учні набувають мінімуму знань про речовини І хімічні явища
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5 9 класи пояснювальна записка
Основи здоров’я” передбачає формування мотивації щодо здорового способу життя учнівської молоді
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи пояснювальна записка
Саме середня школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи пояснювальна записка
Саме середня школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПояснювальна записка
З огляду на це на кожному році навчання програма висуває такі завдання, які є для дітей доступними І в той же час вимагають від них...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка