Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка




НазваПрограма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка
Сторінка4/7
Дата конвертації11.03.2013
Розмір1.16 Mb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Культура > Документы
1   2   3   4   5   6   7

^ МУЗИЧНО–ОЗДОРОВЧИЙ ТА КОРЕКЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

(на весь навчальний рік )
Рецептивне слухання музики
(Фрагменти по 3–5 хвилин звучання): В. А. Моцарт, скрипкова музика (з сонат, концертів за вибором вчителя); А. Вівальді, “Пори року” –“Літо”, “Зима”; А. Вівальді, концер фа мажор, частина ІІ (Andante); З. Фібіх, “Поема”; Й. С. Бах, Бранденбурзький концерт № 6 сі бемоль мажор; Ф. Ф. Шопен, вальс № 3; Є. Гріг “Пісня Сольвейг”, з оркестрової сюїти “Пер Гюнт”; П. І. Чайковський “Пролісок”, з фортепіанного циклу “Пори року”; М. А. Римський–Корсаков, “Пісня індіського гостя” з опери “Садко”; К.Дебют: “Море”, “Місячне сяйво”; М. Глінка “Мелодичний вальс”, Р.Шуман “Мрії” (“Грёзы”).

Стимуляція психофізичних порушень та творчої активності


^ Слухання музики для стимуляції мовної активності
(Фрагменти 3 – 5 хвилин звучання ): В. А. Моцарт: “Турецький марш”, Симфонія № 3 ре мажор, Симфонія № 36 до мажор; П. І. Чайковський: “Трійка” з фортепіанного циклу “Пори року”, “Італійське капричіо”; Ф. Шопен “Революційний етюд” до діез мінор; М. І. Глинка увертюра до опери “Руслан і Людмила”; М. А. Римський–Корсаков: “Іспанське каприччіо”; ”Шехерезада”, оркестрова сюїта 4 частина, “Свято в Багдаді”; Жд. Веді: “Триумфальний марш” з опери “Аїда”, “Ти прекрасна моя батьківщина”, з опери “Навуходоносер”; Ж. Бізе, “Інтермецо” з увертюри до опери ”Кармен”; Й. Штраус “На прекрасному голубому Дунаї” (вальс).

^ Використання арт–терапевтичних методів для стимуляції і розвитку творчої уяви, художньо–образних уявлень, творчої активності
Слухання музики для стимуляції розвитку образних уявлень, фантазії та творчих здібностей
(Фрагменти 3 –7 хвилин звучання): П.І. Чайковський, “Пори року” (за вибором учителя); В. Косенко: “На узліссі”, “За метликом”, “Ранком у садочку”, “В похід”, “Дощик”, “Казка”; Е. Гріг, “Ранок”, “Пташка”, “Пісня Сольвейг” з оркестрової сюїти “Пер Гюнт”; К. Сен–Санс “Карнавал тварин”: “ Кури та півні”, “Лебідь”; Г. Тюн “Зозуля”; В. Косенко “За метеликом”, “Дощик”; Ю. Щуровський “Баркарола”; М. П. Мусоргський сюта “Картинки з виставки” (за вибором); М. А. Мусоргський: фрагменти з опер–казок “Снігурочка”, “Казка про царя Салтана” (три дива), “Золотий півник”, “Кощій невмирущий” (за вибором).
Музикомалювання (малювання під музику 15–20 хвилин): П. І. Чайковський: “Танок маленьких лебедів” з балету “Лебедине озеро”, “Баба – Яга”, “Пісня жайворонка; “Танок феї Драже” з балету “Лускунчик”; муз. О. Галахова цикл “Я малюю і співаю”: на сл. Г. Андрєєвої “У дворі”, на сл. О. Карганової “Намалюйте завитушки”, на сл. О. Карганової “Урок малювання”, на сл. А. Ламми “Я малюю і співаю”; муз. А. Журбіна, сл. М. Чайкіна цикл “Художник”: “Лінощі”, “Годинник”, “Художник”; Н. Перцова, сл. В Губарця “Малюнки на асфальті” муз. К. Волкова, сл. В. Введенського “Повітряна кулька”; муз. М, Колеса “Серед пастушків”;муз. М. Степаненка: “Веселка”, “Білочка”;муз. М. Римського–Корсакова “Перше диво” з опери “Казка про царя Салтана” ; Р. Паулс “Колискова”; муз. М. Ведмедеря, сл. В. Зінченка “Осінь намалюю”; О. Гречанінов “Осіння пісенька”; Е. Гріг “Весною”; муз .Б. Фільц, сл. О. Олеся “Дощик”; муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної “Зимонька”; ”Осінь намалюю“, муз. Н. Перцової, сл. М. Рильського; “Новорічна ялинка” муз. Є. Габрон, сл. С. Жупанина; “Мама і сонечко”, муз. і сл. В. Бабій; “Рушничок”; муз. А. Філіпенка, сл. Т. Шевченка; “Тече вода із–за гаю”, муз. Я. Степового, сл. Т. Шевченка; “Зоре моя вечірняя”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Шевченка.
^ Вправи для розвитку кінцівок: моторики мануальної (рук), ніг та техніки інструментального виконавства.
„Пальчики і ручки”, муз. метріал: російська нар. мелодія „Ой, на горе – то”, обр. М. Раухвергера; „Де ж це наші ручки?”, муз. Т. Ломової сл. І. Плакиди, ”Веселі рученята”, муз. О. Тилічеєвої; „Долоня –кулак”, муз. укр нар. пісні „По дорозі жук, жук”,обр, в. Зентарського;” Сонечко проснулось і сияє”, муз. укр. нар. пісні „Вийди. Вийди сонечко”; „Квітка розпускається”, муз. М. Копка; „Метелик”, муз. В. Косенка „За метеликом”;„Вітер і вітерець”, муз. Л. Бетховена (”Ледлер”); „Млин”, муз. Т. Ломова”; „Прилетіла пташка”, муз. О. Тилічеєвої, сл. Ю. Островського; „Туп–туп веселенко”, укр нар. мелодія, обр. М. Різоля;”Побігали–потупотіли”, муз. Л. Бетховена; „Чобітки”, російська нар. мелодія ”По улице мостовой”, обр. Т. Шутенка; „Плескаємо – тупаємо”, укр.нар. мелодія „Два півника”, обр. Я. Степового.
^

Музично–логоритмічний блок

( удосконалення різних технічних навичок; ускладнення завдань за рахунок змін темпів, динаміки, різних їх варіантів)

Ритмодекламація



Укр. нар. дит. пісні: ”Сорока–ворона”, “Кумо, кумо, що варила?”, “Квочка”, “Ой на горі жито”, “Галя по садочку ходила”, ”Веселі гуси “, “Тук, тук, чобіток”, ”Диби–диби”, “Господарство”,” Гоп, скок”, “Бім–бом” ,“Ходить сорока”, ”Ой, ну, люлі, коточок”, ”Мир миром”, “Іде, іде дід, дід”, “Танцювала риба з раком”, “Коляд, коляд, колядниця”, ”Коляда, коляда”, “Колядин–колядин”, “Сію, вію, посіваю”, ”Щедрик, ведрик”, “Я маленький хлопчик”, “Вийди, вийди, сонечко”; “Скакалочка”, муз. А. Філіпенка, Т. Волгіної; “Новорічні побажання”, муз, В. Вірменина, сл. М. Сингаївського;

Ігри – забави для опанування навичок чіткого звуконаслідування
Вправи: “Хто як кричить?”, “Здібний папуга”, ”Птахоферма”, “Весняний ліс повний звуків”, “Тепловоз”, “Прогулянка на автомобілі”, “У зоопарку” (музичний матеріал підбирає вчитель).

Укр. нар. дит. пісні: „Розлилися води”, „Я Коза-Дереза”, „Тук, тук, чобіток, подай, баба, молоток”, „Господарство”, обр. Я. Степового; „Зозуля”, чеська нар. дит. пісня, обр. Ф. Зрно; „Веснянка”, муз. Я. Степового, сл. Л. Глібова; „А я хлопець молодець, в мене коник-стрибунець”, муз. А. Філіпенка, сл. І. Кульскої; ; “Тепловоз”, муз. А.Філіпенка, сл. Т. Волгіної; „Савка та Гришка грали на дуду”, жартівлива білоруська нар. дит. пісня.переклад на українську О. Пархоменка.

Вправи для розвитку дихальної системи (носового дихання та його затримки)
„Пастушок подуй у дудочку”, „Чарівні кульки”, „Хто краще булькає ?”, „Вітерець ганяє кульки”, “Поверни вертушку”, “Веселий флюгер”.
^ Вправи на формування вольно-артикуліційних навичок: (гімнастика для: щік, нижньої щелепи, дихального апарату, губ, язика, мякого піднебіння / Зб. О. В. Комісаров “Початкове навчання співу на фонетичній основі української мови”: Навчальний посібник, – К.: ІСДО, 1995. – С. 100 – 103.)/.
^ Дитячі пісні для корекції та опанування чіткої вимови звуків тв звукосполучень:
Р, гр, ср, сн:

укр. нар. дит. пісня „Сію, вію, посіваю”; „Зимонько–снігурочко”, муз. Я. Степвого, сл. Л. Глібова; „Висне небо синє”, муз. Я. Степового, сл. Л. Щоголева.
Ж, ш, хм, шв, хм, дьмо, ться, нька:

Укр. дит. нар. пісня „Сніжинки”, обр. Я. Степового.
Ку, гу, чк, рч, нг, жц, стр:

укр. нар. дит. пісні: „Ходить квочка коло кілочка”, „Женчичок–бренчичок”; „Скакалочка”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної.
^ На тверде виспівування: г, д, к, ч, ш, щ, др, кр, гр, рч, чк:

укр. нар. дит. пісні: „Коляда, коляда”, „Щедрик, ведрик”, „Павочка ходить, пір’ячко ронить”, „Рак–неборак”, „Дрі-бу, дрі-бу, дрібушечки, наївшися петрушечки”; „Грицю, грицю, до роботи”
^ На деференсацію : голосних і, и, й ( в кінці складу і слова) та звукосполучень си, сі, сь, гн, йш:

укр. нар. дит. пісня „Гуси”.
МУЗИЧНИЙ МАТЕРІАЛ

І СЕМЕСТР

( 17 годин; 1 година на тиждень)
Тема: ”Музичні розповіді про навколишнє життя” (4 години ).
^
Слухання музики


“Осінь до нас прийшла”, муз. А. Гречанінова. сл. М. Пляцковського; “Музика”, муз. Г. Струве, сл. І. Ісаєвої; “Пісня про дружбу”, муз. Ю. Річкова, сл. М. Пляцковського; “Чому навчають в школі”, муз. В. Шаїнського, сл. М. Пляцковського; ”Пісня про жайворонка” з фортепіанного циклу “Пори року”, муз. П. Чайковського; “Пісенька ро Чибіса”, муз. М. Йорданського, сл. А. Пришельця.

Співи



“Щеня і кошеня”, муз. Т. Попатенко,сл. В. Вікторова; “Пісенька про зарядку”, муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Кереселідзе; “Хто пасеться на лужку”, муз. О. Пахмутової, сл. Ю. Черних, переклад з російської С. Сома; “Букварик”, муз. Н. Перцової, сл. А. Орела; “Вчителька”, муз. Г. Гембери, сл. Г.Бойка;

^

Гра на дитячих шумових інструментах



Ритмічний супровід до пісень, що вивчаються ( за вибором учителя).

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Браві солдати”, муз. А.Філіпенка; “Хто пасеться на лужку”, муз. О. Пахмутової, сл. Ю. Черних, переклад з російської С. Сома;

Тема: “Звуки, що нас оточують” (4 години).

^

Слухання музики




“Прогулянка на автомобілі”, муз. К. Мяскова;. “Потяг”, муз. І. Асєєва, сл. Л. Димової; “Балалайка і гармошка”, муз. І. Асєєва; “Скрипка і бобон”, укр. нар. пісня; “Сурми дзвінко сурмлять”, муз. І. Асєєва;. “Радіосигнал” із збірника Л. Хереско “Музичні картинки”;. “Будильник”, муз. О. Хромушина, сл. Л. Кукліна; ”Дощик”, муз. В. Косенка;
Хоровий спів
“Бубонці”, муз. О. Тілічеєвої, сл. Л. Димової; ”Зозулька”, чеська нар. пісня “Відлітають журавлі”, муз. М. Ведмедеря, сл. О. Іванової; дитячі нар. пісні в обр. Я. Степового: “Зозуля”, “Пчілка”, “Ой ти, коте, не гуди”.
Гра на дитячих шумових інструментах;
“Сурми дзвінко сурмлять”, муз. І. Асєєва; “Радіосигнал” із збірника Л. Хереско “Музичні картинки”; “Будильник”, муз. О. Хрому шина, сл. Л. Кукліна;


^
Музично–ритмічна та образно– ігрова діяльність



“Два півника” укр. дит. пісня; “Прогулянка на автомобілі”, муз. К. Мяскова; “Потяг”, муз. І. Асєєва, сл. Л. Димової; “Ой, єсть в лісі калина”, укр. нар. пісня, обр. Я. Степового.
Тема: “Природа в музиці” (4години).
^
Слухання музики


“Києве мій”, муз. І. Шамо, сл. Д. Луценка; “Це моя Україна”, муз. А. Камінчука; “Метелиця”, укр. нар. танок; “Ранок” з музики Є. Гріга до драми Ібсена “Пер–Гюнт”; “На трійці” з фортепіанного циклу “Пори року”, муз. П. Чайковського; “Океан –море синє” – вступ до опери М. Римського–Корсакова “Садко”; “Біловежська пуща”, муз. О. Пахмутової, сл. М. Добронравова.
Хоровий спів
“Батьківщина моя”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Українка я маленька” укр. нар. пісня; “Калинова пісня”, муз. В. Верменича, сл. М. Сингаївського; “Барвінчата, муз. М. Ведмедаря, сл. Г. Яковчука; “Козачата”, муз. М. Ведмедеря, сл. О. Яворської; “Намалюю Україну”. муз. М. Ведмедеря, сл. Н. Олійник; “Се наша хата”, укр. нар. пісня.

^
Гра на дитячих шумових інструментах


Ритмічний супровід до укр. нар. пісні “Реве та стогне Дніпр широкий”;



Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність


“У вишневому садочку”, муз. В. Верховинця, сл. Л. Глібова; “Галя по садочку ходила”, укр. нар. пісня.
Перелік художніх картин для використання на уроці

Вечір на Дніпрі” – Д. Шавикін; “Голосіївська осінь” – С. Шишко; “Повінь. Конча–Заспа” – О. Шовкуненко; “Рідна земля” – А. Костинопольський; “Хати в літній день” – В. Орловський; “Зимові сутінки на Україні” – І. Похитонов; “Хата в місячну ніч” – Г. Світлицький.


Тема: “Славимо свято Миколая”(2 години).
^
Слухання музики


Ознайомлення з іконою св. Миколая–Чудотворця

Читання віршів, легенд, прислів’їв, приказок, пов’язаних із св. Миколаєм; фрагментів з драматичного твору І. Франка “Суд святого Миколая” ( “А ви, руські діти, слухайте пильненько”)

“Святителю Николає”, укр. нар. пісня.

Хоровий спів

^

Укр. нар. пісні: ”Ой, хто, хто Миколая любить”, “Ішов Миколай лужком, бережком”; “Славимо святого Миколая”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка.




.Гра на дитячих шумових інструментах



Ритмічний супровід до пісень за вибором учителя.

^

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



Театралізація фрагментів сценаріїв з збірника: В. Круковської “Святкуймо Миколая”. – Львів: Євросвіт, 2002. – 48 с.
Тема: ”Щедрий вечір, добрий вечір, добрим людям на здоров,я”(зимові свята)(3 години ).
Слухання музики
Зима”, муз. М. Ведмедеря, сл. Н. Вернигори;“ Святки” (“Грудень”) з фортепіанного циклу “Пори року”, муз. П. Чайковського; “Що таке Новий рік”, муз. Ю. Чічкова, сл. М. Пляцковського; “Лижники”, фрагмент з музичної гри “Зимове свято”, муз. П. Старокадомського; “У Віфліємі новина”, укр. нар. колядка; “В полі, в полі плужок ходить”, укр.нар. щедрівка, обр. М. Леонтовича.


Хоровий спів
“Сніжинки”, муз. і сл. Я. Степового; “Зима”, муз. М. Ведмедеря, сл. Н Вернигори; Грицюка; “Ялинка”, муз. М. Рвухвергера, сл. О. Висоцької; “Дід Мороз”, муз. М. Ведмедеря, сл. М. Підгорянки; “Кришталева зимонька”, муз. А. Філіпенка, сл. П. Бойка; “Павочка ходить”, укр. нар. щедрівка; “Бог предвічний”, укр. нар. колядка.


^

.Гра на дитячих шумових інструментах



“Коляда, коляда”, укр. колядка; “Щедрик– ведрик”, укр. нар. щедрівка; “Колядин, колядин, я у батька один”, укр. нар. колядка.


^
Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність


“Новорічна хороводна”, муз. О. Островського, сл. Ю. Лебедьова; “Лісове свято”, муз В. Книш, сл. С. Грицюка; “Вальс сніжинок” з балету “Лускунчик”, муз. П. Чайковського;

ІІ СЕМЕСТР (18 годин )



Тема: Пісні для дітей А. Філіпенка”(2 години).

^
Слухання музики


“Весняний вальс”, сл. Т. Волгіної; Про мир”, сл. Т. Волгіної; “Гуси”, сл. Т. Волгіної; “Соловейко”, сл. Г. Бойка; “Святковий вальс”, сл. Т. Волгіної; “Вічний вогонь”, сл. Д. Чибісова.

^



Хоровий спів


“Збирай урожай”, сл. Т. Волгіної; “Веселий музикант”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної; “Батьківщина – сонечко”, сл. Л. Коломієць; Пісенька про бабусю”, сл. Т. Волгіної; “Тече вода”, сл. Т. Шевченка; “Гей, весна іде!”. Сл. В. Лефтія.
^
Гра на дитячих шумових інструментах



Ритмічний супровід до пісень: “Веселий музикант”, муз. А. Філіпченка, сл. Т. Волгіної; “Гей, весна іде!”, сл. В. Лефтія.

^
Музично–ритмічна та образно-ігрова діяльність


“Браві солдати”, сл. Т. Волгіної; “По малину в сад підем”, сл. Т. Волгіної; “Ой заграйте, дударики”, сл. В. Панченка.
Тема: “Пісні для дітей А.Ф. Колеси( 2 години).
Пісні з навчального посібника Філарета Колеси “Шкільний співаник” (за вибором).

Тема: “Улюблені казкові герої та музика про них” (2 години )

^

Слухання музики




“Казочка феї”, муз. Є. Станюковича; Бременські музиканти”, “По слідах Бременських музикантів”, муз Г. Гладкова, сл. Ю Ентіна (Пісні: Принцеси, Короля, Трубадура, Детектива, “Закордонних” музикантів – за вибором вчителя);”Похід гномів”, “Танок ельфів”, муз. Є. Гріга; “Мийдодир”, муз. Ю. Левіна, сл. К. Чуковського (фрагменти з опери за вибором вчителя); фрагменти: з казки–опери М. Римського–Корсакова “Казка про царя Салтана (теми: “Білочки”, “Царівни–Лебідь”; “Політ джмеля”); Опери–билини “Садко”(фрагменти сцени Садко у підводному царстві).




^
Хоровий спів


Пісні: Кози–Дерези, Зайчика, Рака з дитячої опери М. Лисенка “Коза–Дереза”; Пісенька пана Коцького з дитячої опери М. Лисенка “Пан Коцький”; “Як Левеня і Черепаха співали пісню”, муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова; “Бабак”, муз. Л. Бетховена, укр. текст О. Супруна; Пісня Попелюшки “Добрий жук” з кінофільму “Попелюшка”, муз. А. Спадавекіа, сл. С. Шварца.
^

Гра на дитячих шумових інструментах



Ритмічний супровід до пісень: “Як Левеня і Черепаха співали пісню”, муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова; “Бабак”, муз. Л. Бетховена, укр. текст О. Супруна.

^

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



Театралізація фрагментів з піснь, дитячих опер (за вибором вчителя).
Перелік художніх картин для використання на уроці
“Царівна–лебідь” – М. Врубеля; “Садко у підводному царстві”– І. Репін; “Цар–Колос” – К. Білокур; “Баян”, “Оленка”. “Богатирі” –В. Васнецова; “Арлекін” – П.Пікассо.
Тема: “Музика рідного краю” (2 години )

Слухання музики
“Україно! Любов моя!”, муз. І. Шамо, сл. Д. Луценка; “Роде наш красний”, укр. нар.пісня; “Гей, ви, стрільці січовії” – укр. нар. пісня; “Гей, я – козак з України” – укр. нар. пісня обр. О. Кошиця;; “Тополина земля”, муз. В. Філіпенка, сл. М. Сингаївського; “Козачок”, муз. Ю. Щуровського; “Щедрик”, укр. нар. пісня; “Любіть рідну мову”, муз. М. Ведмедеря, сл. Ф. Пантова.
Хоровий спів
“Це моя Україна”, муз. М. Ведмедеря, сл. А. Комінчука; “Любіть Україну”, муз. М. Ведмедеря, сл. В, Сосюри; “Край, в якому ти живеш”, муз, Г. Гладкова, сл. Ю. Ентіна; “Ой єсть в лісі калина”, укр. нар. пісня, обр. Л. Ревуцького; ”Наша мова”, муз, М. Ведмедеря, сл. В. Кленця.

^

Гра на дитячих шумових інструментах



“Ой єсть в лісі калина”, укр. нар. пісня, обр. Л. Ревуцького; “Щедрик”, укр. нар. пісня.

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Гей, ви, стрільці січовії” – укр. нар. пісня.

Тема: “Весняні свята і музична тематика” (2 години).

^

Слухання музики




А вже весна скресла”, укр. нар. веснянка з Тернопільщини; “Вітаємо маму”, муз. М. Ведмедеря, сл. Е. Сухіної; ”Бабусі”, муз, М. Ведмедеря; ”Зима і весна”, муз. М. Лисенка (фрагмент з опери); “Проводи зими”, муз. М Римського–Корсакова, сл. І. Устюжаніна; “Веснянка”, муз. Л. Ревуцького; ”Пролісок” (“Квітень”) з фортепіанного циклу “Пори року”, муз. П. Чайковського; “Пісні й танці птахів “ з опери “Снігуронька”, муз. М. Римського–Корсакова.




^
Хоровий спів


“Весна прийшла”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Ой минула вже зима”, укр. нар. пісня; “Веселковий танець”, муз. В. Книша, сл. С. Грицюка; “Побігли струмочки”, муз. В. Книш, сл. С. Грицюка; “Ой весно, весно та весняночка”, укр. нар. пісня; муз. М. Ведмедеря “Березень”, сл. Л. Куліша–Зіньківа; “Писанка”, сл. К. Перлісної; “Віночок”, сл. В. Верховеня.


^

Гра на дитячих шумових інструментах




“Ой дан, дан, білодан”, укр. нар, веснянка–закличка; “Вийди, вийди, Іванку”, укр.нар. веснянка.

Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність



“Ми голубку уловили”, укр.. нар. нар. веснянка–гра з Львівщини; “Ми на луг ходили”, муз. А. Філіпенка, сл. Т. Волгіної;

Тема: ”Пісні для дітей Я. Степового” (2 години )
Пісні з навчального посібника Я. Степового “Проліски” (за вибором).
Тема: ”Пісні та ігри для дітей О. Верховинця (за вибором)
Пісні , ігри, танці з навчального посібника “Весняночка” (за вибором).
Тема: “А ми рутоньку посієм” (літні настрої у музиці;2 години).
^

Слухання музики


“Світ, подібний до квітучого лугу”, муз В. Шаїнського, сл. М. Пляцковського; “Мама й сонце”, муз. М. Парцхаладзе, сл. У. Каста (Пісня нагороджена 1-ю премією на ІV Міжнародному конкурсі дитячої пісні у м. Хельсінкі); “Жайворонок”, муз. М. Глинки, сл. М. Кукольника; “Пастушок”, муз, С. Майкапара; “Летять голуби”, муз. І. Дунаєвського, сл. М. Матусовського; “Всі діти на планеті!”, муз. Д. Львова–Компанійця, сл. С. Богомазова; “Пісенька про жирафа” з телефільму “Пригоди Донні і Міккі”, муз. Ю. Чичкова, сл. Ю. Єнтіна.
Хоровий спів
“Зацвіла в долині”, муз. А.Філіпенка, сл. Т. Шевченка”; “Чарівне літо”, муз В. Демянишина, сл. С. Грицюка; “Найщасливіша”, муз Ю. Чичкова, сл. К. Ібряєва та Л. Кондрашової; “Пісня про літо”, муз. Є. Крилатова, сл. Ю. Ентіна; “Пастушка”, французька нар.пісня, обр. Ж. Векерлена, укр. текст В. Коломійця; Щоби сонечко світило, муз. Н. Пєскова, сл. С. Фуріна; «Мариночка–сестричка», укр.нар. купальська пісня.

Гра на дитячих шумових інструментах
“Як пішли наші по друженьки”, російська нар. пісня; “Павук і мухи”, мелодія і сл. із збірника Л. Хереско “Музичні картинки.
Музично–ритмічна та образно–ігрова діяльність
“”Вийшли дітоньки на луг”, муз. Б. Фільц, сл. Т. Савчинської; “На місточку”, муз. А. Філіпенка, сл. Г. Бойка.

^ ЧЕТВЕРТИЙ КЛАС

( 35 год; 1 год на тиждень)


Пор.№

К-

сть

год


Зміст навчального матеріалу


Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та очікувані результати


1.





^ СЛУХАННЯ–СПРИЙМАННЯ МУЗИКИ Закріплення знань та умінь, набутих у 3–му класі. Розвиток навичок комплексного сприймання всіх знайомих засобів музичної виразності більш складного музичного матеріалу за формою, змістом, сюжетним розвитком.

Слухання, аналіз, впізнавання та розрізнення на слух складнішої музики за змістом і будовою, збагаченої новими музичними фарбами, художніми образами, що подаються у розвитку засобами поглиблення вражень про зв’язок музики з навколишнім життям.

Подальший розвиток асоціативних зв’язків, розширення і закріплення асоціативного фонду.

Ознайомлення з типами оркестрів: народних інструментів, духовим, симфонічним; хорів (мішаним, однорідний, дитячий, капелла бандуристів).

Збільшення навантаження на використання збережених аналізаторних систем. Закріплення навичок співвідношення музичних характеристик персонажів (з пісень, музичних казок) зі знайомими образами з особистого досвіду та навичок слідкування за розвитком сюжетної лінії в музичному матеріалі.

Закріплення навичок культури слухача і оцінювальних навичок.

^ Ключові слова: музична мова, музична форма, музичні фарби; оркест народних інструментів, симфонічний оркестр; хори: мішаний, однорідний, дитячий, Капелла бандуристів.


Учень:

– розуміє: більш складну музичну мову та зміст пісень ;

– запам’ятовує та розрізняє на слух музичні твори, їх авторів, що вивчались у 3–му класі;

– розрізняє: типи оркестрів та хорів; твори певних авторів за тематикою, особливостями письма;

– співпереживає персонажам музичних творів; реагує на події; прослідковує розвиток сюжетної лінії у музичному матеріалі;

– намагається використовувати в процесі навчального спілкування поняття–терміни, що вивчались протягом року;

– намагається самостійно аналізувати, співставляти і оцінювати більш складні музичні твори.;

– намагається закріплювати в собі навички культури слухача;




Закріплення досвіду зосередженості, створення психологічної установки на комплексне сприймання засобів музичної виразності у творах більш складних за формою, будовою, образними характеристиками; розвиток бажання їх аналізувати.

Уточнення, конкретизація, і досвіду слухового сприймання інструментальних музичних творів; розрізнення їх за тембральними особливостями сприймання.

Стимуляція розвитку емоційної сфери, різних почуттів до персонажів та подій, що відбуваються в музичному творі; їх адекватних культурних проявів.

Корекція і стимуляція утворення асоціативних зв’язків між змістом музичних творів і знайомими дитині життєвими ситуаціями та формування бажання поділитися своїми враженнями після прослуханої музики.


2.



СПІВИ


^ Виховання загальних співочих правил.

Розширення досвіду застосування на практиці набутих у попередніх класах вокально–хорових навичок і співочих правил на складнішому музичному матеріалі. Формування навичок самостійного початку і закінчення співу, орієнтуючись на музичний розмір, форму, логічні акценти вступу, динамічного розвитку тощо. Використання музичного матеріалу з нескладним підголосним двоголоссям (з переходом у двоголосся терціями, квінтами). Закріплення культури взаємовідносин у процесі колективних музично-виконавських видів діяльності.

^ Розвиток музичного слуху, відчуття ритму, ансамблевих навичок.

Удосконалення і закріплення стійких навичок слухової уваги, слухового самоконтролю, чистого інтонування в процесі співу (в унісон, двоголосся), ансамблевих навичок

Дотримання чіткого відтворення голосом ритмічного малюнку пісень більш складних за ритмічною будовою; супровід співу ритмічним акомпанементом. Продовжувати розвивати оцінювальні навички при прослуховуванні співу товаришів і власного співу.


Дихання
Подальший розвиток навичок вдихання кисн
правильноговдит дихання (вдихання без поштовху, його затримання та повільне видихання; плавне рівномірне витрачання під час співу).

Навчати правильно брати дихання між короткими музичними фразами рівно, спокійно, безшумно, не підіймаючи плечей. Виконання різних співочо–дихальних вправ.

Подальший розвиток вміння використовувати в процесі співу м’яку атаку. Спів на одному диханні невеличких фраз з пісень.
^

Артикуляція і дикція


Чітко, без напруження вимовляти слова в процесі співу. Акцентувати увагу на спів приголосних у кінці слів. Закріплення навичок єдиної манери звукоутворення та звуковедення. Виконання вправ на розвиток артикуляційного апарату і дикції.

^ Звуковедення та інтонування.

Регулювання голосом висоти звука, його сили, темпа).

Розвиток навичок точного відтворення звуковисотності мелодії з голосу вчителя та інструмента. Розвиток уміння співати округлим звуком, дотримуючись плавного, кантиленного (наспівного) звуковедення. Поступове зміцнення діапазону голосу (ре 1 – сі 1).

^ Пісенно-виконавська творчість.

Розвиток бажання самостійного та колективного виконання пісень. Знаходження відповідних співочих інтонацій, необхідних під час виконання творів різного характеру (маршів, колискових, веселих дитячих пісень тощо). Відтворення доступного звуконаслідування: пташок, звірів ( ку-ку, тьох-тьох, а-у, мя-у, мя-у і т.п.). Співати пісні виразно, у певному настрої. Прислуховуючись до співу сусідів, намагатися співати злагоджено ( в ансамблі) з іншими дітьми.


Учень:

– володіє елементарними правилами співу (у положенні сидячи, стоячи); дотримується правил охорони та гігієни голосу;

– намагається співати у два голоси

(за підтримкою учителя);

– накопичує і виконує доступні правила культури взаємовідносин і спілкування в процесі колективних музично–виконавських видів діяльності;

– намагається зосереджувати слухову увагу, розвивати слуховий самоконтроль під час виконання вправ, більш складних пісень; ансамблевого співу в унісон та двоголосся;

– ритмічно, чітко і розбірливо відтворює слова, ритмічний малюнок пісень, вправ більш складний;

– намагається у процесі співу правильно звуковисотно відтворювати більш складний нотний матеріал;

– набуває навичок ансамблевого співу, вміння співвідносити звучання свого голосу зі співом товаришів;

– намагається: правильно брати дихання в піснях і вправах для дихання;

– намагається дотримуватись елементарних правил артикуляції і дикції;


– намагається чисто і своєчасно, разом з усіма, вступати і знімати звук за домовленістю і певними орієнтирами (після вступу, акцентування сильної долі, сигналів вчителя тощо); співати округлим звуком;

– дотримується плавного, наспівного звуковедення;

– знає мелодії і слова більшості пісень, їх зміст, композиторів, авторів тексту;

– намагається підбирати і використовувати настрій в процесі співу відповідний до характеру пісні; співати емоційно виразно і злагоджено у дитячому ансамблі (у темпах швидко, повільно, помірно);




Корекція співочої постави, співочого дихання, незначних логопедичних вад спеціальними дикційно–співочими вправами.

Корекція, уточнення звуковисотних співвідношень у процесі співу у два голоси.

Подальша систематична

стимуляція фонематичної і музичної пам’яті.

Розвиток ансамблевого, звуковисотного і ритмічного слуху у процесі виконання пісень із двоголоссям.

Корекція, уточнення співвідношень звучання свого голосу з голосом товаришів.

.

Закріплення дитячого

.

Стимуляція ввввикориставикористанняправильного диханн

Формування бажання художньо–емоційно виконувативиконувати пісні. Співати їх самостійно та разом з однолітками.
Формування готовності оцінювати свій спів та спів товаришів ( за допомогою вчителя).

Спонукати дітей до активізації

артикуляційних м’язів (використовувати спеціальні дикційно–співацькі вправи, ігри).



3.




4.



5.

6.

7.




8.



Дихання.


Закріплення та удосконалення дихальних навичок отриманих раніше Розширення дихальних можливостей за рахунок самоконтролю за розподілом набраного повітря у процесі співу довгих і коротких фраз з різною динамікою. Закріплення потреби брати дихання лише у визначених місцях. Поступове ускладнення завдань, розрахованих на формування стійкого ритмічного дихання у три–чотиридольному розмірах. Своєчасне виконання команд вчителя, пов’язаних з вокальним диханням.
^ Артикуляція та дикція.

Подальший розвиток рухливості артикуляційного апарату та дикційних навичок за допомогою використання спеціальних вправ у швидких темпах.

Розвиток навичок швидкого проспівування складних звукосполучень з шиплячими згідно з нормами музичної орфоепії.

^ Звуковедення та інтонування.

Закріплення навичок чистого інтонування, вміння співати природним голосом без напруження у зоні примарних тонів та єдиній манері звукоутведення. Домагатися виконання рівного звуковедення під час виконання двоголосних пісень, у всіх напрямках мелодії. Закріплювати навички точного інтонування в унісон, у правильній співацькій поставі, користуючись м’якою атакою. Подальше поступове розширення і закріплення співацького діапазону.


^

Пісенно–виконавська творчість.


Подальший розвиток творчих здібностей в процесі співу пісень. За допомогою пантоміміки, міміки, інтонації, руху здійснювати ознайомлення з іншими

мімічними масками (необхідними для використання у творах різного характеру). Робота над формуванням дитячого творчого мислення і творчої індивідуальності. Розвиток навичок аналізу драматургії та драматизації пісень більш складних за сюжетною лінією і образами.

^

ОСНОВИ МУЗИЧНОЇ ГРАМОТИ


Закріплення навичок і знань набутих у 3–му класі. Поняття про лад як засіб музичної виразності; звуковисотна організація стійких і нестійких співвідношень у ладі. Поняття про тон і півтона, їх співвідношення у мажорному і мінорному ладах. Прості розміри. Спів, практичне опанування понять (сприймання на слух): тоніка, мажор, мінор, тризвук. Поняття про інтервали. Скрипковий ключ. Розміри: 2/ 4; 3/4; 4/4. На матеріалі для слухання музики формувати поняття про музичне речення, період, форму.

Ключові слова: тон, півтона, тоніка, скрипковий ключ.
Р^ ИТМОДЕКЛАМАЦІЯ ТА РИТМІКО–РУХЛИВІ ІГРИ

Ритмодекламація


Удосконалення відтворення мовно–дикційним засобом складіів у знайомих піснях тихим плескання у знайомих розмірах; розширення використання нових складів у мовноритмічних вправах. Розширення ритмічного промовляння нескладних текстів у нових дитячих піснях, примовках, приказках, використання нових складів у мовноритмічних вправах

Вправи на чітке правильне формування звуків та звукосполучень. Автоматизація вимовних навичок.

Ключові слова: ритмодекламація, мовно-дикційний спосіб, акцент.
^




Ритміко–рухливі ігри під музику


Ускладнення корекційно–розливальних завдань в ритміко–рухливих іграх під музику на закріплення відчуття єдності музики і руху через фізичну участь у ритміко–рухливій діяльності.

Закріплення інтересу до участі дітей у ритміко–рухливих іграх під музику.

Сюжетні, діалогові вправи з ляльками (імітація заданих рухів з ляльками) і відповідному ритмі, темпі, динаміці.

Ключові слова: діалогові ігри, імітація; відстукування відбивання, тупотіння, плескання, вправи з лялками.


^ ГРА НА ДИТЯЧИХ ІНСТРУМЕНТАХ

Закріплення шанобливого ставлення і любові до музичних інструментів; бажання навчитися грати на них. Закріплення знань, умінь, навичок набутих у 3-му класі.

Поглиблення технічних навичок гри на знайомих інструментах. Ознайомлення зі звуковисотними ударними інструментами (металофон, ксилофон). З дитячими електромузичними інструментами (типу: “Чижик”. “Фаемі”) та принципами гри на них. Навчати дітей грати на вказаних інструментах найпростіші поспівши та пісні, що будуються в межах тетрахорду. Виховання слухових навичок впізнавати та розрізняти їх звучання на слух і дотик.

Зкріплення у дітей інструментально виконавських здібностей; прищеплення навичок художнього виконання музичних творів.

Удосконалення найпростіших навичок гри в інструментальному ансамблі.
Ключові слова: металофон, ксилофон; дитячі електричні інструменти: “Чижик”. “Фаемі” тощо.


^ МУЗИЧНО–РИТМІЧНІ РУХИ ТА ОБРАЗНО–ІГРОВА ТВОРЧІСТЬ

Удосконалення навичок орієнтація у навчальному просторі. Вільне володіння та відповідні чіткі реакції на рухові дії частин тіла та зміни у музиці більш складної за характерами та образами. Точне виконання інструкцій і команд вчителя. Вивчення нових музично–ритмічних рухів і їх назв.

Ознайомлення з елементарними вимогами до театралізації музичних творів більш складних за драматургією. Поняття про перенесення сюжетних явищ реальної дійсності в умовні обставини (класу, сцени).

Використання в театралізаціях і драматизаціях, рольових іграх нових музично–слухових уявлень; засобів художньо–образної виразності; вироблення пластичності рухів (наслідувального характеру після показу учителя).

Поняття про театральні етюди. Емоційно–пантомімічне їх відтворення. Координованість і злагодженість під час виконання рухів під музику.
^ ОСНОВИ ХУДОЖНЬОЇ КУЛЬТУРИ

Формування синтетичних культурологічних знань. Збагачення духовного світу, гуманних почуттів, загального культурологічного рівня через ознайомлення з національною культурною спадщиною (творчістю відомих митців) і розглядання її як частини світової художньої культури у розмаїтті художніх засобів виразності, видів, жанрів. Естетичний компонент мистецтва. Розуміння художньої культури як носія морально–етичного і художнього досвіду сучасних і попередніх поколінь.

Формування художньо-естетичного світосприймання дійсності через мистецьки твори, виховання морально–етичних норм поведінки, емоційно–ціннісних якостей особистості.
^ МІЖПРЕДМЕТНІ ІНТЕГРАЦІЙНІ ЗВЯ’ЗКИ

Активне використання на уроках музики знань, навичок, отриманих на уроках з інших предметів. Використання власного досвіду, вміння поєднувати і порівнювати знання. Переносити їх на відповідні теми на уроках музики. Розрізняти більш складні засоби художньої виразності та знаходити споріднене у них..



– вміє самостійно правильно робити вдих (рівно, спокійно, безшумно, не піднімаючи плечей), розподіляти його на котку і довгу фразу;

– намагається: самостійно контролювати і формувати ритмічне дихання; брати його у визначених автором (учителем) місцях;

– своєчасно реагує на команди учителя пов’язані з диханням;

– дотримується правильної артикуляції голосних і приголосних, пов’язаних з складними шиплячими звукосполученнями у піснях;

– намагається точно виконувати інструкції учителя щодо подальшого розвитку рухливості дикційного апарату у швидких темпах;
– свідомо виконує вправи: на розвиток голосу, музичного слуху, ритму, музичної пам’яті; опанування складних місць у піснях;

– опановує уміння співати з характерним звуковеденням необхідним для підкреслення певного характеру, настрою пісні;

– намагається точно інтонувати мелодію з більш складною інтервальною будовою та двоголосся;


– розвиває свої творчі здібності; намагається емоційно–художньо, використовуючи відповідні мімічні маски, виконувати пісні; співає пісні більш складні за характером під власний ритмічний супровід, використовуючи дитячі шумові і звуковисотні інструменти;
Учень:

– використовує у навчальному спілкуванні поняття і терміни, що вивчались у попередніх класах

– розрізняє: мажорний і мінорний лад, тризвук; відчуває тоніку;

– опановує більш складні метро–ритмічні структури, чергування долей у такті (у 2/4; 3/4; 4/4 розмірах); поняття про форму;


Учень:

– відчуває і відтворює акцентуванням сильну долю мовно–дикційним засобом і слабких долів такту плесканням у знайомих розмірах у нових піснях (за нагадуванням учителя);

– відтворює чітке правильне формування звуків і звукосполучень, ритмодекламацію текстів у дитячих піснях, примовках, приказках;

– намагається використовувати ці поняття у навчальному спілкуванні (за нагадуванням учителя);


– вміє відтворити елементарний заданий ритм більш складних творів різними руховими діями (плесканням і т. п.); мовно–дикційним засобом; комбінованим засобом (з відбиванням ритмічного супроводу) (за наслудуванням за вчителем);

– намагається відчувати єдність музики і руху, через рухові дії;

– виявляє зацікавленість до участі у сюжетних, діалогових іграх з ляльками під музику; з ляльками у заданому ритмі, темпі, динаміці.


Учень:

– знає: назви дитячих шумових і звуковисотних інструментів, що вивчались у попередніх класах; елементарні правила користування та прийоми гри на них;

– грає та розрізняє на слух нові інструменти за їх тембровим звучанням; знає принципи гри на них;

– розуміє: умовні сигнали своєчасного початку і закінчення гри; найпростіші принципи гри в дитячому шумовому оркестрі (прислухатися до гри товаришів, грати з ними злагоджено в ансамблі, дотримуючись одного темпу, динаміки);

– намагається правильно відбивати ритм найпростіших вправ, дитячих пісень, акцентуючи сильну долю;

– уміє: за допомогою певних умовних сигналів своєчасно починати і закінчувати гру; вступати на сильну долю на початку музичної фрази на нових інструментах.

Учень:

– самостійно орієнтується у межах вільної площини, де відбуваються музичні заняття, (сценічних умовах); знає назву музично–ритмічних рухів, що вивчались у попередніх класах і нових – протягом року;

– підбирає відповідні рухи до певного характеру музики; намагається правильно їх виконувати під музику, інсценізувати більш складні за характером художні образи у дитячих піснях; виконувати рухові інструкції вчителя.

– намагається адекватно відтворювати театральні етюди (за інструкцією і показом учителя); рухатись пластично і злагоджено під музику.

Учень:

– розуміє, що твори художньої культури допомагають художньо сприймати оточуючий світ, допомагають накопичувати естетичний досвід, виховувати морально–етичні норми поведінки;

– намагається усвідомити, що культурна спадщина його народу є невід’ємною складовою світової культури людства;

– намагається запам’ятати: теми, кращих митців, художників, їх твори, назву, зміст, засоби художньої виразності притаманні певним мистецьким творам; формувати емоційно–ціннісне ставлення до них.

Учень:

– може передавати настрій та характер музичних творів, використовуючи знання інших предметів;

– знає назви картин, що використовувались на уроках до відповідних тем; їх авторів; зміст;

– розширює і закріплює досвід синтезу знань з різних джерел і перенесення його на певний образ, тему.





Стимуляція самоконтролю над використанням правильного ритмічного дихання у процесі різного викладення музичного матеріалу.

Корекція дихальних вад.

Уточнення команд учителя в процесі співу значно складніших пісень.

Корекція артикуляційних вад.

Уточнення змісту слів у піснях.

Стимуляція дотримання у процесі співу єдиної манери звуковедення та користування м’якою атакою.

Корекція і стимуляція правильного орфоепічного співу шиплячих приголосних та звукосполучень з ними пов’язаних.
Інтенсивна корекція для дітей, що мають вади звуковимови (розробка індивідуальних логопедичних вправ зі шкільним логопедом).

Корекція звуковисотних вад виконання пісень та співу без напруження.

Стимуляція дотримання правил унісонного та ансамблевого співу.

Розширення і закріплення співацького діапазону.
Стимуляція розвитку потреби передавати свої почуття через виконавсько–співочу діяльність та художньо–емоційне виконання пісень.

Корекція і стимуляція роботи

мімічних м’язів відповідних до характеру музики.

Корекція і уточнення звуковимови та розуміння змісту складних понять і музичних термінів.

Стимуляція бажання досконало вивчати музичну грамоту і теорію музики.

Корегування, уточнення складних метро–ритмічним структур та чергування довгих і коротких долей у такті.

Стимуляція опанування відчуття змін у темпах і чітке реагування на них рухово–ритмічним і мовно–ритмічним засобом.

Корекція метроритмічного відчуття.

Корекція логоритмічних вад та стимуляція мовно–дикційного апарату.

Розширення та удосконалення навичок мовноритмічного відтворення складів у нових дитячих піснях.

Корекція, уточнення назв нових рухів, ігор та способів їх виконання.

Стимуляція відчуття єдності музики і руху.

Корекція і конкретизація особливостей сприймання тебрового звучання вивчених у 3–му класі інструментів.

Корекція і уточнення дотикового і полісенсорного сприймання нових дитячих інструментів, що вивчались протягом року.

Корекція і конкретизація прийомів, способів, навичок інструментальної діяльності.

Стимуляція бажання демонструвати гру на інструментах (на уроках музики, різних шкільних заходах, годинах відпочинку: на сімейних святах, іграх з товаришами).


Уточнення орієнтації у сценічних умовах.

Деталізація понять про елементарну театралізацію.

Уточнення і корекція уявлень про нові образи і вміння їх відтворювати під музику. Корегування сюжетно–образних уявлень, які необхідно відтворити у театральних етюдах.

Корекція різних рухових недоліків, відпрацювання чітких реакцій на складний за ритмічною структурою і характером музичний матеріал, з опорою на кінестетичне відчуття та фізичну участь у рухових діях.

Збагачення словникового запасу новими назвами музично - художніх образів; характерних рухів, елементарною театральною термінологією.


Розширення і закріплення художньо-культурного досвіду.

Формування художньої культури особистості.

Уточнення, деталізація об’єктів художньої культури, що вивчались протягом року

Заповнення прогалин загального культурного досвіду.

Уточнення і конкретизація знань необхідних для розуміння певних тем; відтворення художніх образів, розуміння подій.

Стимуляція асоціативних уявлень.

Уточнення засобів образотворчої виразності; назв картин, їх зміст; чому саме ці картини використовуються під час вивчення певної теми.

Стимуляція комплексного опанування творів мистецтва як фрагмента картини світу.

1   2   3   4   5   6   7

Схожі:

Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма з математики для спеціальної загальноосвітньої школи для...
Для спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з важкими порушеннями мовлення
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма з музики для учнів із зпр (підготовчій, І класи) пояснювальна записка
...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма загальноосвітнього навчального закладу для дітей з тяжкими...
Заняття образотворчим мистецтвом дають можливість ефективно розвивати в учнів почуття прекрасного, формувати естетичні смаки, вміння...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма загальноосвітнього навчального закладу для дітей з тяжкими...
Довкілля” (під керівництвом В. В. Тарасун) та особливостей засвоєння природознавства молодшими школярами з тпм (О.І. Мякушко), такі...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для 2-4 Х класів для дітей з тяжким порушеннями мовлення з предмету: „
Південноукраїнський державний педагогічний університет (М. Одеса) імені к. Д. Ушинського
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 7 9 класи пояснювальна записка
Природознавство” (5—6 кл.), в якому учні набувають мінімуму знань про речовини І хімічні явища
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5 9 класи пояснювальна записка
Основи здоров’я” передбачає формування мотивації щодо здорового способу життя учнівської молоді
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи пояснювальна записка
Саме середня школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи пояснювальна записка
Саме середня школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники...
Програма з музики для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими з порушеннями мовлення (2 4 класи) пояснювальна записка iconПояснювальна записка
З огляду на це на кожному році навчання програма висуває такі завдання, які є для дітей доступними І в той же час вимагають від них...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка