Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання




Скачати 97.07 Kb.
НазваОсновні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання
Дата конвертації02.03.2013
Розмір97.07 Kb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Психологія > Документы
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання.

В основі проблеми неуспішності учнів лежить не одна причина, а декілька, які досить часто діють у комплексі.

У молодшому шкільному віці допитливість, безпосередній інтерес до навколишнього, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значиму діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Підлітки приділяють навчальних занять вже набагато менше уваги. У переважній більшості вони ставляться до навчання байдуже, і успішність в класах зазвичай знижується. Учням старших класів властиво диференційоване ставлення до навчальних предметів в залежності від їх професійних уподобань, намірів. Крім того, ставлення до оцінки залежить від особистісних особливостей школяра, таких як мотивація, самооцінка, взаємовідносини з вчителями, батьками, учнями і т.д.

Всі види педагогічної допомоги, що пропонується вчителями відстаючим учням: 1) організація додаткових занять, на яких застосовуються такі ж, як на уроці методи навчання; 2) надання різних заходів тиску на учня. Ці кошти не тільки малоефективні, але нерідко виявляються і шкідливі, тому що не впливають на причину і дозволяють запустити «хвороба» неуспішності.

Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, можна об'єднати в 2 групи: 1) недоліки пізнавальної діяльності; 2) недоліки розвитку мотиваційної сфери дітей.

Недоліки пізнавальної діяльності.

Несформованість прийомів навчальної діяльності: навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Якщо не навчати дитину спеціально необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні і ефективні навички та прийоми. До числа найбільш поширених неправильних і малоефективних способів навчальної роботи можна віднести такі, як заучування без попередньої логічної обробки матеріалу, виконання різних вправ без попереднього засвоєння відповідних правил, недоліки контролюючої діяльності. Якщо спеціально не звернути увагу на неправильні навички і прийоми навчальної роботи, вони можуть закріпитися і привести до стійкого відставання школяра в навчанні. Поступовому закріпленню їх у навчальній діяльності сприяють такі її особливості, як, по-перше, відносна легкість навчального праці на початку навчання, що дозволяє на перших порах використовувати малоефективні способи без помітного відставання в навчанні, і, по-друге, відсутність реального контролю з боку вчителя за способами навчальної роботи учня. Часто завдання вчителя, психолога полягає не в тому, щоб повністю зруйнувати небажані прийоми роботи і сформувати нові, а перебудувати ті, які реально є в невстигаючого учня. Іноді корекція неадекватних способів роботи може викликати невдоволення та спротив учня, що пояснюється небажанням змінювати звичні форми діяльності. Для подолання цих труднощів Л. І. Божович радить запропонувати дітям протягом 2-3 тижнів простежити (за відмітками) результати свого навчального праці на основі старої звичної системи, а потім нової. Учитель може давати такому учневі індивідуальні завдання, які неминуче вимагають нових способів роботи.

Недостатня сформованість основних психічних процесів (мислення, пам'яті, уваги): дитина, прийшовши до школи, має конкретним, наочним мисленням. За деякими джерелами, слабкість розвитку мови - одна з істотних причин неуспішності дітей у початковій школі. Шкільне навчання вимагає від дитини вміння абстрагувати й узагальнювати, а це, особливо на перших порах, дається важко. Нелегко учням виділити основне, істотне, відкинути несуттєве. Засвоюючи поняття, діти не розрізняють істотні і несуттєві ознаки і прагнуть у рівній мірі запам'ятати як ті, так і інші. Тому нове поняття виявляється слабо пов'язаним у пам'яті з іншим поняттям смисловим ставленням. Ці особливості розумової діяльності дітей створюють несприятливі умови для засвоєння знань.

Інша особливість дитячого мислення - невміння розглядати предмет або ситуацію з різних сторін, невміння оперувати одночасно всіма необхідними для вирішення завдання даними, невміння одночасно виконувати всі необхідні правила, дії. Невміння подолати виникаючі труднощі у навчанні призводить іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань: механічне заучування матеріалу без його розуміння; виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше; при усній відповіді користуються підказкою; намагаються списати у товаришів.

Інтелектуальна пасивність - невміння і небажання активно мислити - є наслідком неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.

Для того щоб кожен учень активно володів розумовими операціями, їх треба виділити, довести до рівня усвідомлення і спеціально їм навчити. Без оволодіння операциональной стороною мислення знання навчальних дій і правил їх виконання виявляється марним, оскільки учень не в змозі їх застосувати.

Природні особливості дитини, неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей, які проявляються в пізнавальній діяльності.

Серед основних властивостей нервової системи виділяють силу і рухливість як найбільш досліджені і помітно впливають на навчання особливості людини.

Силу н / з характеризує її витривалість, працездатність, перешкодостійкість до подразників. Людина зі слабкою н / с, відрізняється невисокою працездатністю, нестійкістю по відношенню до надсильних і стороннім подразникам, високою чутливістю.

Інша властивість н / с - рухливість - визначається швидкісними характеристиками основних нервових процесів - збудження і гальмування. Рухомій н / с, протистоїть інертна. Людину з інертною н / с характеризує уповільнене протікання нервових процесів.

Індивідуальний підхід означає, що вчитель орієнтується на індивідуально-психологічні особливості учня, будує навчання з урахуванням цих особливостей.

Види навчальних ситуацій, що ускладнюють діяльність учнів зі слабкою н / з: 1) тривала напружена робота (як домашня, так і на уроці); слабкий швидко втомлюється, втрачає працездатність, починає допускати помилки, повільніше засвоює матеріал, 2) відповідальна, що вимагає емоційного нервово -психічної напруги, самостійна, контрольна чи екзаменаційна робота, особливо, якщо на неї відводиться обмежений час; 3) ситуація, коли вчитель у високому темпі задає питання і вимагає на них негайної відповіді; 4) робота в умовах, коли вчитель задає несподіване запитання і вимагає на нього усної відповіді (для «слабкого» сприятливішими ситуація письмової відповіді, а не усного), 5) робота після невдалого відповіді, оціненого негативно; 6) робота в ситуації, що вимагає відволікання; 7) робота в ситуації, що вимагає розподілу уваги або його перемикання з одного виду роботи на інший; 8) робота в галасливій, неспокійній обстановці; 9) робота після різкого зауваження, зробленого вчителем, після сварки з товаришем; 10) робота під керівництвом запального, нестриманого педагога; 11) ситуація, коли потрібно на уроці засвоїти великий за обсягом, різноманітний за змістом матеріал.

Переваги слабких за своїми нейродинамических особливостям учнів: 1) у ситуаціях, що вимагають монотонної роботи, дія за шаблоном, схемою легше справляються в порівнянні з «сильними», 2) слабкі люблять працювати грунтовно, крок за кроком виконуючи завдання, тому для них сприятливі ситуації, потребують послідовної, планомірної роботи; вони не відволікаються, не перескакують від однієї дії до іншого, не забігають вперед, а виконують їх у строгій послідовності, 3) слабкі схильні планувати майбутню діяльність, люблять складати плани у письмовій формі; 4) за рахунок ретельної підготовчої роботи слабкі схильні самостійно проникати в більш глибокі зв'язки і відносини всередині навчального матеріалу; вони глибше і грунтовніше засвоюють навчальний матеріал і тому виявляють свої переваги в таких ситуаціях, де потрібні розуміння і знання предмету понад шкільну програму; 5) слабкі схильні до систематизації знань, що також забезпечує їм більшу глибину засвоєння; 6) вони вважають за краще при відповіді або при засвоєнні матеріалу використовувати зовнішні опори - різноманітні види наочного зображення - графіки, схеми, малюнки, таблиці, які полегшують їм навчальну діяльність, тому в ситуаціях, коли вчитель вимагає наочного зображення, вони виявляють свою перевагу перед сильними; 7) слабкі схильні до ретельного контролю за виконанням навчальних завдань і перевірці отриманих результатів; якщо їм надається така можливість, вони роблять менше помилок, ніж сильні.

Види навчальних ситуацій, що ускладнюють діяльність учнів з інертною н / з: 1) коли вчитель пропонує класу завдання, різноманітні за змістом і за способами рішення; 2) коли вчитель подає матеріал у досить високому темпі і не ясна послідовність питань, звернених до класу, 3 ) коли час роботи обмежено і невиконання в строк загрожує негативною оцінкою; 4) коли потрібно часте відволікання (на репліки вчителя, відповіді або питання іншого учня); 5) коли потрібне швидке переключення уваги з одного виду роботи на інший; 6) коли оцінюється продуктивність засвоєння матеріалу на перших порах його заучування; 7) виконання завдань на кмітливість при високому темпі роботи.

Переваги інертних учнів: 1) можуть працювати, довго не відволікаючись; у них відзначається високий ступінь самостійності при виконанні завдань; 2) повільне наростання активності, але зате довгий її збереження; у них спостерігається схильність до одноманітної роботи, вони також успішно справляються з монотонною роботою протягом довгого часу; 3) коли потрібно повністю вислухати пояснення вчителя, а потім починати виконувати завдання, інертні учні без праці, швидше, ніж рухливі, починають дотримуватися цю вимогу; 4) у роботі на кмітливість інертні учні беруть активну участь в тому випадку, якщо їм дається достатній час для обдумування; крім того, вони активні в роботі з вивченого матеріалу; 5) якщо учням надана можливість довільно організовувати свою діяльність, інертні здатні швидко виконувати завдання; високої швидкості вони досягають за рахунок спеціальної організації діяльності (наприклад, продуманого розташування креслень, відсутності відволікання на спілкування з учителем, сусідом по парті).

^ Недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.

Несформованість у школяра позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності може стати провідною причиною його слабкої успішності.

Зусилля вчителів повинні бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, і розвиток навчальних інтересів - з іншого.

Формування стійкої мотивації досягнення успіху необхідно для підвищення самооцінки та психологічної стійкості школяра. Необхідно створити умови для переживання школярем успіху і пов'язаних з ним позитивних емоцій. Для цього рекомендується ставити перед учнем такі завдання, які будуть йому під силу, здійсненні, тому що вони відповідають його можливостям або перебувають у зоні його найближчого розвитку. Потрібно намагатися виокремлювати ті сфери діяльності, в ході виконання яких учень може проявити ініціативу і заслужити визнання в школі.

Корисно фіксувати, відзначати і заохочувати найменші удачі дитини в навчальній діяльності. Особливу увагу слід приділити тому, щоб не дати закріпитися новим невдач. Для цього, тренуючи волю дитини, потрібно змушувати його доводити почату справу до кінця (наприклад, вирішити важке завдання одразу, не відкладаючи її на «потім» при перших же помилках).

Осуд не в якому разі не повинно стосуватися здібностей учня. Воно повинно бути гранично конкретним і спрямованим на усунення ясно усвідомлюваних самим учнем недоліків (наприклад, порушення дисципліни, недбалості в роботі). Психологи рекомендують осуд у формі простого подиву вчителя з приводу прийдешнього погіршення в роботі або поведінці учня. Роздратування, злість в голосі вчителя викликають лише негативну реакцію учня.

М. В. Матюхіна пропонує використовувати при організації роботи з неуспевающим учнем перелік того, що він повинен знати і вміти за кожної пройденої теми. Сам учень може відзначати проти кожного пункту цього переліку, що він засвоїв, чого ще не засвоїв відповідними знаками: «+», «-» і «?». Такий спосіб роботи дасть можливість учневі бачити свій рух вперед, послідовно ставити і досягати одну мету за одною.

Психологи, характеризуючи навчальні, пізнавальні інтереси невстигаючих учнів, зазвичай відзначають їх нестійкість, слабкість і пасивність (тобто відсутність впливу на успішність відповідних навчальних занять). Основна причина дефектів пізнавальних інтересів полягає у відсутності необхідного мінімуму систематичних знань у якій-небудь галузі. Інтерес викликають додатковий розвиваючий матеріал, звернення до безпосереднього досвіду школярів, широке використання їх власних спостережень, практичних дій, екскурсії, що носять пізнавальний характер. Корисні різні «оживляючі» урок моменти (використання наочних посібників, елементів гри і т.д). Ці як би побічні інтереси стають тим опосредующим механізмом, завдяки яким розвиваються повноцінні справжні навчальні інтереси.

Типи невстигаючих школярів.

Л. С. Славіна виділяє 5 груп невстигаючих школярів залежно від того, яка основна причина викликала неуспішність:

1) школярі, у яких неправильне ставлення до навчання;

2) засвоюють матеріал з працею;

3) школярі, у яких не сформовані навички і способи навчальної роботи;

4) учні, які не вміють працювати;

5) школярі, у яких відсутні пізнавальні та навчальні інтереси.

Відкритим залишається питання про співвідношення різних сторін особистості у школярів різних груп.

Для невстигаючих школярів характерні слабка самоорганізація: невміння керувати власними психічними процесами (увагою, пам'яттю), відсутність сформованих раціональних способів навчальної роботи, небажання думати при вирішенні навчальних завдань, формальне засвоєння знань; вивчення особливостей уваги та пам'яті показали, що низькі показники в діяльності пам'яті і уваги у невстигаючих школярів не є результатом яких-небудь патологічних змін у цих психічних процесах, вони пояснюються відсутністю необхідних умінь і звичок правильно працювати.

В основу розподілу невстигаючих дітей на типи покладено різні поєднання двох основних комплексів властивостей особистості: 1 тип - характеризується особливостями розумової діяльності (пов'язаними з обучаемостью); 2 тип - характеризується спрямованістю особистості, що включає ставлення до навчання, «внутрішню позицію» школяра.

Можливі співвідношення між названими комплексами: 1) низька якість розумової діяльності поєднується з позитивним ставленням до навчання, а «збереженням позиції» школяра, 2) висока якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання при частковій або навіть повної «втраті позиції» школяра; 3) низька якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання при часткової або повної «втраті позиції» школяра.

Своєрідність поєднання і співвідношення виділених властивостей і визначає тип невстигаючого школяра, а також шляхи подолання неуспішності.

Робота з невстигаючими учнями:

Тип 1: повинна бути спрямована на зміну тих особливостей розумової діяльності, які заважають їм засвоювати знання (формування продуктивного мислення; виховна робота: формування самостійності, впевненості, самооцінки).

Тип 2: повинна проводитися переважно виховна робота, що має за мету зміну властивостей їх особистості (робота з подолання егоїзму, грубості, невміння жити в колективі - їхні моральні якості і ставлення до навчання можуть бути порівняно легко змінені під впливом класу).

Необхідна спеціальна робота, спрямована на зміну особливостей протікання розумової діяльності (у першому випадку) і на зміну моральних установок, ставлення до навчання (у другому).

Схожі:

Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconПричини неуспішності школярів, шляхи її подолання та попередження...
Система роботи з формування позитивного ставлення невстигаючих школярів до навчання
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconЛариса єргієва «Стрес: визначення, причини й ознаки. Психологічні...
...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconОсновні соціально-психологічні проблеми сучасної освіти І школи....
Ю з проблем є питання про те, що більше визначає психічний І поведінкове розвиток дітей: дозрівання та анатомо-фізіологічний стан...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconПсихолого-педагогічні чинники адаптації молодших школярів
Дослідження в масових школах виявили ознаки дезадаптації без виражених невротичних порушень у 22,5% учнів школи. Відомо, що особливо...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconПроблема : Педагогічні аспекти формування
Педагогічні роздуми «Про піднесеня рівня навчальних досягнень учнів школи, подолання відставання учнів у навчанні»
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconБалл Г. О. Категорія особистості у психології: спроба впорядкування...
Балл Г. О. Категорія особистості у психології: спроба впорядкування поняттєвого по-ля // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconПро психолого-педагогічну просвіту батьків першокласників
Психолого-педагогічна просвіта батьків спрямована на підвищення їхньої педагогічної культури, розвитку в них позитивного сприйняття...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconКалендарно-тематичний план самостійної позааудиторної роботи для...
Ендотоксикоз в хірургії: основні причини, патогенез. Ендотоксичний шок. Синдром поліорганної недостатності. Комплексна діагностика...
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconЗасоби спілкування
Вчити практично застосовувати психологічні технології коректної взаємодії між людьми з об’єднуючою метою
Основні психологічні причини низької успішності школярів, психолого-педагогічні засоби її подолання iconНашої дипломної роботи “Психологічна готовність дитини до школи та...
Грамотное и качественное выполнение всех видов научных работ. Скидки, оригинальность, контроль плагиата, прямое общение с
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка