Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П




Скачати 498.18 Kb.
НазваКурс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П
Сторінка2/5
Дата конвертації21.03.2013
Розмір498.18 Kb.
ТипДокументы
uchni.com.ua > Психологія > Документы
1   2   3   4   5
Тема: Моє життя – мій вибір.

Мета: формувати в учасників цілісне уявлення про життєвий вибір та його взаємодію з долею людини; вміння передбачати наслідки власного вибору та формування психологічної готовності нести відповідальність за прийняття рішення.

^ Хід заняття.

І. Організаційний момент.

ІІ. Основна частина.

  1. Мозковий штурм „ Коли я роблю вибір”.

На дошці вішається фліп-чарт з написом „ Коли я роблю вибір?..”. Учасники наводять приклади тих життєвих ситуацій, в яких доводиться робити вибір, приймати певне рішення.

Усі пропозиції учнів записуються на фліп-чарті під написом. Після цього психолог узагальнює їх разом з учнями.

  1. Гра-розминка „Вгадай пісню”.

Виконується з метою активізації учнів, їх підготовки до подальшої роботи.

Учасникам пропонуються різнокольорові смужки паперу. На зворотній стороні кожної смужки написана назва пісні. Кожен учасник вибирає собі одну смужку. Потім учасники мають ходити по кімнаті, наспівуючи (без слів) мелодію своєї пісні, доки не об’єднаються в групи з однаковими піснями. Таким чином утвориться три групи.

  1. Вправа „Що впливає на мій вибір”.

Виконання даної вправи передбачає роботу в групах. Групи формуються під час попередньої гри-розминки. Кожна з трьох груп на аркуші паперу повинна написати чи відобразити у вигляді схеми, що, на їхню думку, певним чином впливає на вибір людини.

На виконання вправи відводиться 10 хвилин, після чого кожна група презентує свою роботу.

  1. Вправа „Філософія мого життя”.

На дошці вішається плакат з наступними запитаннями:

  • Що для тебе є важливим у житті?

  • В чому сенс твого життя?

  • Чого ти прагнеш досягти в житті?

  • Як саме ти робиш вибір у своєму житті?

  • Що тобі подобається і що не подобається у цьому житті?

Намагаючись дати відповіді на ці запитання кожен учасник має написати твір-мініатюру на тему: „Філософія мого життя”.

На виконання даної вправи відводиться 20 хвилин. Після завершення роботи учні по бажанню зачитують свої твори, ведеться обговорення.

ІІІ. Підсумок заняття.

Дякую всім за співпрацю. Пам’ятайте, який би не був ваш вибір у житті – головне, щоб ви зробили його самостійно і свідомо.
Заняття № 4

Тема: Етапи професійного самовизначення.

Мета: надати інформацію щодо вибору профілю подальшої освіти; розвивати здібності до самоаналізу, самооцінки, формувати установку на активність у самовизначенні, бажання до самопізнання.

^ Хід заняття.

І. Організаційний момент.

ІІ. Основна частина.

  1. Інформаційне повідомлення „Етапи професійного самовизначення”. Аналіз таблиці „ Шлях до самовизначення”.

Психолог. Шлях професійного самовизначення непростий і тернистий. Він складається з декількох етапів, про які ми дізнаємось, розглянувши та проаналізувавши таблицю „ Шлях до самовизначення”.

^ Таблиця „Шлях до самовизначення”




Базовий


Ч
Що вони знають про мене?
ас робити усвідомлений вибір!





П
Що я знаю про себе? Осмислюємо свої здібності і можливості, вивчаємо себе.
ізнавально-
пошуковий



Задумуємось над проблемою, усвідомлюємо її актуальність

Початковий етап




  1. Гра-розминка.

Виконується з метою активізації учнів, їх підготовки до подальшої роботи.

Психолог. Я прошу помінятися місцями тих, хто ...

  • любить музику,

  • багато читає,

  • займається спортом,

  • наполегливий у досягненні мети...

  1. Вправа „Майбутня професія”.

Виконується з метою налаштування учнів на роботу за темою курсу.

Запропонувати учням вибрати для себе майбутню професію і на аркуші паперу зобразити себе за роботою. Після завершення роботи учасники за бажанням презентують свої малюнки.

  1. Вправа „Бінго”.

Кожному учасникові дається аркуш паперу А4. Необхідно скласти аркуш вертикально навпіл, а потім без ножиць або будь-яких інших ріжучих предметів, тільки руками „вирізати” фігурку „Бінго” – силует людини. Після цього запропонувати учасникам написати на „Бінго” назву уявної професії, профіль навчання, здібності, які необхідні для досягнення мети.





ІІІ. Підсумок заняття.

Притча „ Все залежить від тебе”

Колись давно у древньому Китаї жив дуже розумний, але дуже пихатий мандарин (знатний вельможа). Весь день його складався з примірок багатого вбрання та розмов з підданими про свій розум... Так минали дні за днями, роки за роками... Аж ось пройшов по всій країні поголос, що неподалік від кордону з’явився мудрець, розумніший за всіх на світі. Дійшов той поголос і до нашого мандарина. Дуже розлютився він: хто може називати якогось там ченця найрозумнішою людиною у світі? Але виду про своє обурення не подав, а запросив мудреця до себе у палац. Сам же задумав обдурити ченця: „Я візьму в руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що в мене в руках – живе чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе – я роздушу метелика, а якщо мертве – я випущу його...” І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, всім хотілося послухати словесний поєдинок найрозумніших людей у світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинились, і до зали ввійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він підійшов до мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, мандарин проказав: „Скажи-но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?” Мудрець трохи подумав, усміхнувся і відповів: „ Усе в твоїх руках!” Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми крильцями. Отже, лише від вас залежить, чи буде робота над собою живою і цікавою.

Запитання до учнів:

  • ^ Які ваші враження від заняття?



Заняття № 5

Тема: Створення особистої професійної перспективи.

Мета: активізувати побудову своєї життєвої професійної перспективи, професійного майбутнього, ознайомити учнів із процедурою правильної побудови особистих професійних планів, формувати установку на активність у самовизначенні.

^ Хід заняття.

І. Організаційний момент.

ІІ. Основна частина.

  1. Вправа „Мрія”.

Запропонувати учасникам по черзі закінчити речення „ Я мрію стати...”

  1. Вправа „Асоціації”.

Проводиться з метою визначення особистого ставлення учнів до професії. Інструкція: „Назвіть 1-2 поняття, які спадають вам на думку, коли ви чуєте слово „професія”.

Психолог записує асоціації на дошці і узагальнює їх разом з учнями.

Під час обговорення варто звернути увагу учнів на те, що асоціації бувають різні, і частіше вони відображають особисте ставлення людини до проблеми (професії), яка її хвилює.

  1. Інформаційне повідомлення „Вибір професії”.

Вибір професії – одне з найбільш відповідальний рішень, які приймає людина у житті. Звичайно, можна перервати навчання, якщо на третьому курсі інституту ти зрозумієш, що ця справа не твоя, а можна за декілька років залишити роботу, яка не подобається. Однак час буде втрачено, та й розчарування неминуче... Вибір професії, як і будь-який вибір – це прийняття рішення при великій кількості альтернативних варіантів та необхідності враховувати різноманітні фактори. Є такий вислів: „Щастя – це коли ранком хочеться йти на роботу, а після роботи – додому”.

Відколи живе людство – існує і проблема вибору занять, трудової діяльності, професійної кар’єри. Слово „професія” виникло як найвище, найдосконаліше творіння природи. Давно, дуже давно люди збагнули: справжню насолоду приносить лише та праця, яка обирається за власним бажанням, відповідно до інтересів, покликання, здібностей особистості.

Вибір професійного шляху багато в чому визначає долю. Ким бути? Ми вибираємо не тільки професію, а ще й:

  • Місце в суспільному поділі праці.

  • Міру задоволення матеріальних і духовних потреб.

  • Міру розкриття і використання здібностей.

  • Соціальний статус.

  • Місце проживання.

  • Режим роботи

  • З ким (за статевими віковими ознаками і соціальним статусом) будемо працювати.

  1. Вправа „Секрети успіху”.

Роздати учасникам аркуші паперу, фломастери і запропонувати намалювати великий будинок із стежкою, що відходить від нього. Після закінчення роботи попросити учнів добре поміркувати і написати на даху будинку професію, яку вони мріють здобути, на стінах – етапи, які необхідно пройти на шляху до своєї мрії, на стежці – дії, які учні вже зараз роблять для реалізації своєї мети, зліва від стежки – можливі перешкоди на шляху до мети, а справа від стежки – як вони збираються долати ці перешкоди.



Після завершення роботи учні за бажанням презентують свої роботи. Ведеться обговорення.

  1. Гра „Вибір професії”.

Проводиться з метою навчання підлітків аргументувати свій вибір взагалі й професійний зокрема.

Запропонувати учням програти сценку з таким сюжетом: за вечірнім чаєм син або дочка пояснюють батькам своє рішення обрати ту або іншу професію.

Учасників сценки може бути троє (батько, мати, син (дочка); старшокласник, його друг, учитель і т.п.) і більше. Тексти ролей заздалегідь не готують (кожен учасник, виконуючи роль, практично говорить про самого себе, про свої проблеми).

Запитання до учнів:

  • Чи вдалося прийти до спільної думки в колі родини, друзів?

  • Хто зміг підтримати, допомогти у виборі професії?

  • Чиї аргументи були найпереконливішими?

ІІІ. Підсумок заняття.

Заняття № 6

Тема: Роль темпераменту у професійній діяльності.

Мета: ознайомити учнів з поняттям темпераменту, сили нервової системи; вчити усвідомлювати свій стан, надати інформацію щодо засобів підвищення працездатності шляхом створення індивідуального стилю діяльності; визначити роль темпераменту у професійній діяльності.

^ Хід заняття.

І. Організаційний момент.

ІІ. Основна частина.

    1. Бесіда „Темперамент і професії”.

Проводиться з метою актуалізації знань учнів із теми заняття та формування у них розуміння того, що тип температури впливає на вибір професії.

Запитання до учнів:

  • Що таке темперамент?

  • Які типи темпераменту вам відомі?

  • Чи існує взаємозв’язок між типом темпераменту і професією? Якщо існує, то який саме?

2. Інформаційне повідомлення „Роль темпераменту у професійній діяльності”.

Відомо, що однакові за змістом і метою дії кожна людина виконує по-своєму, індивідуально. Одні реагують дуже емоційно, активно, тривалий час переживають вплив подразника, інші – повільно, спокійно, швидко забувають про те, що на них впливало. Є люди, які реагують на події занадто афективно, діють агресивно, інші таких самих ситуаціях поводяться боязко і не виявляють опору, навіть тоді, коли це необхідно.

Темперамент – індивідуальна особливість людини, яку видно в її збудливості, емоційній вразливості, врівноваженості та швидкості психічної діяльності.

Індивідуальні способи реагування нарізні обставини було покладено за основу поділу людей на декілька типів темпераменту.

Вчення про темперамент було засновано ще Гіппократом, давньогрецьким філософом і лікарем, який виділяв чотири типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний і флегматичний.

Трудова діяльність вимагає від людини не тільки певних знань, відповідного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку, а й висуває вимоги до нервової системи, і, відповідно, до темпераменту. Залежно від умов та змісту діяльності такі характеристики нервової системи як сила, врівноваженість та рухливість можуть відігравати як позитивну, так і негативну роль.

У ситуаціях, де необхідна висока працездатність, витривалість краще виявить себе людина з сильним типом нервової системи, а де необхідно проявити співчуття – людина зі слабкою нервовою системою. Неврівноваженість холерика зашкодить там, де необхідна витримка, терплячість. Монотонність мови, повільні рухи флегматика не сприятимуть успіху в діяльності, що вимагає значної рухливості, швидкості впливу на інших. Слабкість збуджуючих і гальмівних дій, властиві меланхоліку, призводить до розвитку в нього боязкості, невпевненості. Схильність сангвініка до новизни, нудьга від монотонної, хоча і важливої, діяльності знижує ефективність виконання ним одноманітної діяльності, викликає прагнення до нового. Ось чому треба знати свої можливості, цінувати їх і вміти творчо використовувати. Адже, будь-які індивідуально-психологічні риси особистості накладають свій відбиток на професійне самовизначення.

3. Діагностика типу нервової системи.

Психолог пропонує учням продіагностувати себе за методикою „Теппінг-Тест” з метою визначення типу нервової системи.

Учні працюють згідно інструкції, а після завершення роботи, за вказівкою психолога, підраховують бали, і згідно набраної кількості балів, визначають свій тип нервової системи.

Після завершення діагностування психолог зачитує учням характеристику кожного типу нервової системи.

4. Рольова гра „Капелюх”.

Проводиться з метою зосередження учасників на темі заняття та підвищення їхньої активності.

Розділити учасників на 4 групи і запропонувати однакову ситуацію: „Чоловік прогулюється в парку, вирішує перепочити і почитати газету. Він сідає на лавку, поклавши поруч свого капелюха. За кілька хвилин до нього підходить інша людина і, не завваживши капелюха, сідає”.

Кожна група має запропонувати і розіграти можливі реакції поведінки головного героя.

Запитання до учнів:

  • Чи однаково була розіграна ситуація кожною групою?

  • Як ви думаєте, з чим це пов’язано?

5. Інформаційне повідомлення „Характерні риси типів темпераменту та рекомендовані стилі індивідуальної діяльності”.

Психолог надає інформацію про характерні риси кожного типу темпераменту та рекомендує стилі індивідуальної діяльності.

Інформацію відобразити на плакатах та проаналізувати разом з учнями.

Сангвінік

Характерні риси: сильний, врівноважений тип нервової системи. Жваво і дуже зацікавлено відгукується на все, що привертає увагу. Сангвінік може стримувати свої реакції і виявити почуттів; темп реакції достатньо високий; міміка багата, рухлива, виразна. Легко пристосовується до змін обставин, швидко встановлює контакти з людьми, товариський. Зазвичай веселий і життєрадісний, легко переживає невдачі. Емоційно нестійкий, легко піддається почуттям, але вони в нього несильні і неглибокі. Схильний до колективної праці. Продуктивно працює за умов динамічної і різноманітної роботи. Діяльність, що потребує швидкості реакції і разом з тим врівноваженості, підходить йому найбільше.

^ Рекомендований стиль індивідуальної діяльності:

- Динамічна, різноманітна робота.

- Активно реалізовувати схильність до публічних форм комунікації, активності (виступи, участь у різноманітних заходах).

- Робота в команді.

- Працювати в умовах значного навантаження.

- Аби почуватись добре, варто спати 8-5,5 год.

Холерик

Характерні риси: сильний, неврівноважений, загалом неспокійний збуджений тип нервової системи. Представники вирізняються підвищеною збудливістю, неврівноваженістю поведінки. Рухи та перебіг психічних процесів швидкі. Холерик захоплено береться до справи, виявляє ініціативу, але внаслідок нераціонального витрачення енергії її запас швидко вичерпується, настрій різко падає. Характерна циклічна активність. У спілкуванні з людьми запальний, дратівливий, нестриманий.

Рекомендований стиль індивідуальної діяльності:

  • Раціонально витрачати енергію.

  • У спілкуванні з людьми стримуватися, загальмовувати запальність, дратівливість, нестриманість.

  • Надлишок енергії переводити на творчу діяльність та моторну активність.

  • Виховувати в собі толерантність для уникнення конфліктів.

  • Варто спати 9,5-10 годин на добу.

Флегматик

Характерні риси: сильний, урівноважений тип нервової системи. Для флегматика властиві продуктивність, настирливість; він зазвичай доводить розпочату справу до кінця, схильний до порядку, звичної обстановки, не любить змін.

Переважає рівний, спокійний настрій; рідко втрачає рівновагу, психічні процеси уповільнені; при неправильному виховані розвивається кволість, лінощі, байдужість до оточення, безвольність.

Рекомендований стиль індивідуальної діяльності:

  • Уповільнений, спокійний режим активності.

  • Раціональна організація темпу професійної діяльності.

  • Облаштоване робоче місце.

  • Завчасна попередня підготовка до розвивання важливих у майбутньому завдань.

  • Рекомендується діяльність, що потребує тривалої працездатності, невеликого емоційного напруження.

  • 6 годин сну достатньо для відновлення сил і гарного почуття.

Меланхолік

Характерні риси: слабкий тип нервової системи, характеризується високою чутливістю і вразливістю, невпевнений в собі, легко губиться, рідко всміхається, рухи кволі, слабкі, мова повільна; тривале напруження викликає у нього уповільнення діяльності і, навіть при її припиненні швидко втомлюється. Проте у затишній звичній обстановці працює спокійно і продуктивно.

Рекомендований стиль індивідуальної діяльності:

  • Спокійний, стабільний режим роботи.

  • Нетривале напруження.

  • Постійне місце роботи.

  • Громадську активність краще обмежити.

  • Детальна попередня підготовка до виконання навчальних завдань.

  • Для відновлення сил і гарного самопочуття достатньо 6-8 годин.

ІІІ. Підсумок заняття.

Заняття № 7

1   2   3   4   5

Схожі:

Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconПлан І. Розділ Стратегія програми розвитку Березоволуцької зош I-III...
Програма розвитку Березоволуцької зош I-III ступенів Гадяцької районної ради Полтавської області
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconПлан роботи практичного психолога Носівської зош
Участь в навчально-методичних семінарах, методоб'єднаннях психологів, соціальних педагогів, вчителів
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconРічний план роботи; план роботи на місяць; тижневий графік роботи
Матеріали та документація практичного психолога дошкільного навчального закладу зберігаються у кабінеті психолога за відповідними...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconМетодичні рекомендації цпп І ср квнз «Харківська академія непевної...
Есід. Для організації планування години психолога розробляється графік на місяць (квартал, півріччя, рік) з урахуванням річного плану...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconПосадова інструкція практичного психолога (код кп 2445. 2)
Ця посадова інструкція визначає функціональні обов’язки, права та відповідальність практичного психолога загальноосвітнього навчального...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconДо 20 травня Аналітичний звіт щодо діяльності практичного психолога
Аналіз досягнутих результатів (інформація про результати досягнень діяльності практичного психолога І соціального педагога, фіксація...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconПрактичного психолога
України від 27. 08. 2000р. №1/9-352 «Про планування діяльності, ведення документації І звітності усіх ланок психологічної служби...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconНаказ м. Балаклія
Вишнівської зош І-ІІІ ступенів, Червонодонецької зош І-ІІІ ступенів №2, Балаклійської зош І-ІІІ ступенів №1 ім. О. А. Тризни з питання...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconЗвіт про стан організації профілактичної та правовиховної роботи...
...
Курс гурткових занять з досвіду роботи практичного психолога Березоволуцької зош І-ІІІ ст. Клименко В. П iconБілоцерківська районна державна адміністрація київської області відділ освіти нака з
Трушківська зош І-ІІІ ст., Терезинське нво, Сорокотязька зош І-ІІ, Озернянська зош І-ІІ ст. №1, Скребишівська зош І-ІІ ст.,Чупирянське...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2014
звернутися до адміністрації
uchni.com.ua
Головна сторінка